质疑:学生自主探究的起点

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）10-0153-02

质疑是学生自主探究、主动学习的生动表现，又是培养学生创新能力的重要途径。物理教学要引导学生有所发现，产生智慧的火花，敢于、善于质疑，提高自主探究的能力。

一、提倡质疑问难，还给学生自主探究的权利

现代阅读观认为，阅读是学生的个性化行为，具有很强的独立性和个体性，不应以教师的分析讲解来代替学生的自主阅读实践。教师应切实更新观念，改变以往的角色定位，在阅读教学中注重启发引导，提倡质疑问难，还给学生自主探究的权利。

在教学过程中，要尽可能地营造民主、和谐的教学氛围，去催化学生大胆探究、自主学习。教师和蔼的态度、亲切的目光、真诚的信任，是学生乐于学习的动力。所谓“亲其师而信其道”，无疑是“移情效应”的具体体现。为此，教师要努力做到：

其一，在教学中注意倾听学生的意见，使学生在课堂上敢问、爱问，甚至提出不同的想法。

其二，重视培养学生尊重别人发言的良好习惯。课堂里往往会出现这样的情景：一个学生在问答，其他学生急不可耐，手越举越高，个别学生甚至直接讲出自己的看法，这对发言的学生而言增加了压力，不利于创设宽松和谐的氛围，应让学生养成倾听别人把话说完再举手的良好习惯。

其三，学生提出问题后，教师应灵活调控，及时筛选出学生普遍感到疑惑、急切想知道、有价值的问题，让学生带着问题自读自悟，自我探究。

二、开放质疑时空，激发学生自主探究的意识

在教学活动中，学生力所能及的，教师避之；学生力所难及的，教师助之；学生力所不及的，教师为之。在教学过程中，教师注重让学生自主学习，就必须为他们动手、动脑、动口提供足够的时间和空间，为他们的个性张扬和互助合作，提供多种多样的机会。

1．保证质疑探究的时间。在物理教学中，应让学生静心读书、潜心思考，唤醒学生的主体意识，培养学生的自主探究精神。在独立思考的基础上质疑问难，不难提出有一定水准的问题来。一般来说，一节自主阅读课的教学，学生自由读书和独立思考的时间应占一半，至少不少于三分之一。为了保证学生的提问时间，让学生有充足的时间和机会发表自己的意见，在预习时，有问题可预先做记号或写在本子上，让学生提出；在课中，适时引导提问；教学内容结束后，留一段时间让学生提问；课后，鼓励学生继续带着问题走向课外探究。这样，既保证了足够的时间，又保护学生提问的积极性，激发了学生自主探究的意识。

2．开放质疑探究的空间。 一是要真正实行陶行知先生提出的“六大解放”。一是给物理教学引进“活水”，确立物理学科教学观。质疑内容可由课本内容、校园生活向社会实践、家庭生活延伸，做到课内外结合，让学生得法于课内，得益于课外，给学生更多质疑探究的机会。强调让学生“试一试”，鼓励开动脑筋，充分表达自己的想法，形成“质疑――探究――创造”的学习机制，大力激发学生自主探究的意识。

三、学会质疑方法，提高学生自主探究的能力

达尔文说过：“最有价值的知识是关于方法的知识”。在物理教学中，应教给学生质疑的方法，培养质疑的能力，促进自主探究。

学生在初读课文时，往往能提出许多问题，这些问题零零碎碎，深浅不一，追根溯源，是学生的提问缺少一个“聚集点”。这就要求教师逐步培养学生抓住要点的能力。

1．围绕课题提问启疑。题目是文章的眼睛，引导学生针对课题提出问题，既有利于学生加深对课程内容的理解，又能培养学生质疑探究能力。

例如，学习物体运动的加速度，可启发学生问：什么叫物体加速度？为什么要引进加速度概念？怎样分析物体运动的加速度？加速度跟什么因素有关？等等，解决了这几个问题，也就抓住了知识的重点和中心。教师抓住了这几个问题，因势利导，就能顺利地展开教学活动。

2．从课文重难点处设疑。有些内容的最佳提问并不限于课题，有的可抓住教材中的一个关键的句子、词语甚或一个字提出疑问。

3.从矛盾对比处引疑。古人说得好：“读书无疑须教有疑，有疑却要无疑，到这里方是长进。”有的教材内容初看似乎有矛盾、不统一，细细品味却又是合情合理。让学生认真阅读课文，找准一个发现点，在对比处引起质疑，学生必然会有所思有所悟。

4．在课文空白处激疑。在中学物理教材中，很多教材内容图文并茂，生动活泼，指导学生在课文空白处提问，有助于提高学生理解的深刻性。利用填空方式设计问题，让学生填空，使学生感悟教材内容，走进教材的“心灵”，从而更深入领会物理概念和规律。

5多角度、多向性质疑。引导学生从多角度、多方向、多层面地去思考问题，提出不同的答案。所谓“多向”，是指从过去、现在、将来、已知、未知、动态、静态、顺向、逆向等方面讲行发散性思考。在教学过程中，讲到重点或难点时，突然提出需要解决的问题，这样，一石激起千层浪，学生纷纷产生疑问，寻求解决方法，经思考后，学生众说纷纭，方法各异。接着引导学生从众多的方法中去寻找最佳方案，得出最好的方法。这种多角度多面性提问往往能激发学生发表一些新颖、独特的见解，推进创新思维的发展。

现在的物理教材中，很多地方没有说明研究的方法、结论，需要质疑的地方很多，关键要使学生在预习中多思、善思、深思，做到学中问，问中学。教师针对学生的疑难，尊重学生的学路，以学路带教路，在关键处点拨，在需要处出手，在这样不断生疑、不断解疑的学习过程中，学生主动学习，自主探究，大胆表达，富有个性，探究能力就会得到有效提高。