选点突破 解构文本

每篇文章都是作者的一段心路历程、情感经历。即使是介绍知识的说明文，也渗透着作者的认识过程。面对众多选进中学语文教材的精美课文，怎样才能引领学生进入文本，深入理解文本内容，把握作者在文本中所表达的思想情感呢？只要选择一个适当的切入口，就能便捷地使学生直入文本深处，理解文章核心，从而达到真正的读懂文章的目的。

一、从标题切入。

好多文章，标题能概括文章内容，寓含文章主旨，暗示写作背景，揭示文章特色……作为教者，引领学生从文章标题入手，切入文本，可以说是抓住了关键。如教学《变色龙》一课时，教者就可抓住标题中的“变”设问：本文中写了什么人物？在遇到什么事情时他“变色”的？共变了几次？每次“变”的原因是什么？反映了他怎样的性格品质和当时怎样的社会现实？以上几个问题都是紧扣“变”字切入，解构整个文章。只要把这几个问题弄清楚，“变”的是什么，“不变”的又是什么，学生就一清二楚，文章自然而然也就能理解文章了。再如教学《月迹》一课，教者可引导学生从标题入手，“月迹”就是“月亮轨迹”，请问本文中写月亮的轨迹经过了哪些地方？每经过一个地方，月亮的特点是什么？人物的感情怎么样？怎样理解寻月的过程与感受？以上问题都是紧扣“迹”字，以此来带领学生进入文本的，理解内容就容易多了。

二、从关键词句切入。

文章中的关键词句，是指能概括全文内容，揭示文章意旨，提示文章特色等重点词句，它们是进入课文大门的钥匙。找到钥匙，开锁进门，就能很快理解文章内容。如教学《济南的冬天》一课，紧扣关键词“温晴”可设计：济南的冬天的“温晴”表现在这里的山山水水，课文写了哪些山水？又是如何体现出“温晴”的？这样就能带着学生走进济南的山水，感受着济南冬天温晴的天气特点。再如教学《苏州园林》一课，可以从一个“务必”和四个“讲究”这几个关键词切入，理解苏州园林设计者是怎样体现这个“务必”和四个“讲究”来布局园林的，更能理解作者是怎样围绕这个“务必”和四个“讲究”来结构文章的。抓住这一关键词语，就能把握住说明对象及其特征、说明方法等说明文的重要目标。

三、从文章体裁切入。

每种文体都有各自的特点。比较典型的文体，教者可以抓住文体特点切入教学；切入恰当，起到事半功倍之效。如在教学《谈骨气》一课时，教者可紧扣议论文的特点，从论点、论据、论证这三要素出发，要求学生读课文，找出本文的三要素，作者采用了哪些事实论据和道理论据，运用了哪些论证方法。这样，学生不仅把握议论文的文体特点，又能读懂文章的内容。又如教学《宇宙里有些什么》一课时，要求学生紧扣说明文的特点，思考说明对象特征，本文的说明顺序，采用了的说明方法。学生通过这些问题的讨论、探究，就能完全可以掌握说明文知识，又能理解本文的内容。

四、从背景切入。

背景往往是作者写作这篇文章的社会现实，也是这篇文章写作的具体缘由。知背景就可再现作者当时的情境，可感受作者的思想。所谓“诗言志，文载道”，可理解寄寓在文章中的深意。如教学《幽径悲剧》一课，要想理解这一“悲剧”的“悲”，就该了解季老先生在中的经历，就该了解写作此文时已是1991年，而且是发生在高等学府北大的燕园中。了解这些背景，才能理解作者对这一株古藤萝具有的特殊感情，才能感受到作者忧思的深远，才能真正理解本文意旨——季老给国民素质及道德建设的一次诊疗。又如教学《紫藤萝瀑布》一课，只有了解作家宗璞一家在中的遭遇，了解她弟弟的重病，甚至弟弟的才华，姐弟的感情，才能真正理解宗璞对生命意义深入的思考，感受到她乐观、积极、热爱生活、热爱生命的情怀。那繁盛的紫藤萝给予作者的启发是生命的启发，是人生的启发，这一段心路历程、情感经历是思想的升华，是生命的重生。

五、从艺术特色切入。

有些文章具有鲜明的艺术特色，我们可以以艺术特色为切入点，分析课文。如《海燕》一课最大的艺术特点是象征。文中精彩地描绘了暴风雨来临前景象的变化，海燕与风、雨、雷、电之间的争斗，这一切结合背景来看均有独特的象征意义。在分析理解课文描写的基础上，揭示象征意义，成为理解这篇伟大作品的关键，才真正明白高尔基真正的表达的思想与情感。

当然，切入课文的方法很多很多，但是，我们只要能根据课文特点和学生实际选择好的切入口，就定能突破并解构文本，引领学生走进作者的心灵，读懂文章。