生活是创作的源泉

【中图分类号】G4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0175-01

作文教学是小学语文教学的难点和重点，是学生语文素质的具体体现。每位教师都想教好学生的作文，每一位学生都想写出一篇篇令人刮目相看的文章。但由于各种因素的存在与影响，往往是事与愿违，学生在作文中出现的问题也很复杂。平时批阅学生的习作时，常常感到学生的习作短、少、杂、平。因为写的内容少，写得不具体，有的甚至写偏题。我们常常说：写景状物，要抓住事物的特点来写，写人的，要抓住人物的外貌、语言、动作、心理活动来写。这些都是老生常谈，我们自以为把这些“秘诀”都传给了学生，可是，他们写的作文依然是干巴巴的空壳，不充实。探究其原因，是学生见识太短浅，平时练笔练得不够。在二十几年的小学语文教学实践中摸索了一些解决的办法，现就此浅谈一下我的感受。

一、培养学生写作兴趣，让学生爱好写作。

学习最好的刺激是对所学内容的兴趣，作文更是这样。学生如果没有兴趣，那么，他们的习作过程是被动、无奈、痛苦的，对作文自然也是应付了事。教学实践告诉我们：将情境引入作文，融于作文教学的全过程，在创设的自然生动、和谐民主的情境中，引导学生观察、探究、积累、表达、修改、评价。这样，既激发起学生积极参与、生动作文的欲望与热情，把作文的外在要求转化为学生的内在需求，又帮助学生加深了对事物的感受与体验，使学生确实有东西可写，有真情实感可表达。

如何使学生产生浓厚的兴趣，我有三点体会：

1、要积极鼓励、启发诱导，发展学生的写作创造力。

我每接一个班，特别是三年级，总这样告诉学生：作文其实不难，你只要写你看到的、听到的、想到的；写你的快乐，你的忧愁；写一盆花、一棵草、一只小蚂蚁；写和同学做的小游戏；写考试得到100分；写你犯的错误……

当然，我们可以学习魏书生的“一句话作文”。从一句话写起，可以训练学生作文中不写错别字，不写病句，正确运用了标点符号的基本功。同时，还能围绕一个主题将内容写具体。作文，从一句话写起，可以激发学生写作的积极性，使同学们觉得作文不再是一种负担，不再难写，觉得作文很简单，自然也变得轻松起来，作文也变为一种乐趣。但是从一句话写起，要明确出示老师的要求：一律用钢笔书写，字迹规范整齐；不写错别字；句子要通顺、清楚明白，不能出现病句。达不到这三个要求，就得重写。第二次作文，要求写三句话，如写对语文老师最想说的话，题目是《老师，我想对您说》；第三次作文，让学生写五句话，可写熟悉的人，同学们就有话可说；第四次作文，要求用五到十句话介绍一下自己，不少于五句话。以后，逐步过渡到更多句话的作文和更多次的作文，作文简单了，写作文的频率高了，学生的兴趣高了，很好地提高了学生的写作能力。

2、要从学生的实际出发，恰如其分地提出要求

对于学生习作，我们不能过高的要求，应多一些鼓励，少一些指责，多一些宽容，少一些苛求。我们千万不能让作文教学陷入“培养作家”的误区，而应该认识到：作文的功效在于应用。如一年级就从每天写一句不同的话开始，哪怕有错字，不通顺也要鼓励；二年级逐渐提高要求，写一段话；三、四年级，着重指导学生写好一件事和片断；五年级，则着重指导学生围绕中心选材写具体，并学习简单的写人文章；到了六年级，要求学生通过记事来写人，并写出读后感或观后感。

3、要设计多种形式的练习发展学生的写作创造力。

日记、周记等是我们常用的形式，我们有的老师除了运用大小作文结合练习以外，设计了一项“写作训练”，同学们很感兴趣。这项练习，要求学生每天写一段话，文字篇幅不长，但一定要中心明确。学生每天写一段，久而久之，就形成了习惯。

又如，我们的教材中，有许多课文习题中都有小练笔，老师一定要好好利用，不但要让学生练习，更注重检查、评价、交流，有些文章，虽然教材没有练笔要求，我们可以根据自己的实际灵活设计练笔形式。如在教学完《一本男孩子必读的书》一文后，让学生练写读后感；学了《最后的姿势》后，我带领学生观看《惊天动地》这部电影，然后，写观后感。这样，学生通过多次练习，习作能力肯定会得到提高。

另外，“口语交际”话题贴近学生生活，学生易于动笔，乐于表达，将“口语交际”与“写作”教学结合起来，效果也是很好的。

二、注重知识积累，培养学生主动收集信息，处理信息的能力

学生在小学阶段，会在大量阅读中丰富知识，懂得道理，学会做人，学会表达。最好的方法是：应引导学生多读好书，养成良好的读书习惯，掌握一定的读书方法。除了可以向学生推荐好书，安排好读书时间，规定读书数量，还要布置学生每天摘抄好词佳句，写读书笔记，要定期检查，使之养成“不动笔墨不读书”的习惯。此外，还可以向学生推荐一些名言、古诗词、儿童诗歌，要求他们熟读成诵，并学习运用。除了让学生多进行课外阅读积累词句之外，还应引导他们掌握更多的积累方法，比如“学会勾画、写批注”的方法，从网上查阅资料等。这样经过长期的积累和内外收集，学生写作的语言资料库不断丰富，写作时遇到的障碍就会大大减少，很乐于习作。

三、注重读写结合，说写并重，加强作文与生活紧密结合

读是写的基础和前提，写是说的深化和升华，以读促写，以写助读，相辅相成，相得益彰。坚持写日记是提高作文水平的有效途径之一，也是积累材料的最好方式。由于日记的内容很广，可写听到的、看到的，也可以写想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可以无拘无束地表现出来，让学生有一个自由表达空间，能够写出比较真实的情感。比如：组织学生看演出、搞一次集体活动、打一场球、一次大扫除等等，都可以把当时的情景和感受用写日记的形式写出来。

此外，为拓展学生的写作空间，加强学生习作与生活的联系，应强化学生自主拟题作文的练习，尽量让学生少写命题作文。如开学初，我们在写暑假里感受最深的一段生活经历时，我们班作文的题目可谓是“百花齐放”。

四、改革习作指导、批改方法，改变重“改”轻“评”现象

作文前的指导是作文教学中不可缺少的重要环节，是讲评作文的加油站。但是，习作前的写作方法指导应该说弊多利少，因为教师指导得越详细，对学生思维束缚得越紧，学生自主、自由表达的空间越窄小，作文雷同的现象就越严重。文章本无定法，何况小学生作文根本就没有多少方法、技巧可言，只要能做到文通字顺，把自己的真情实感表述清楚、具体就达到了小学阶段的最高标准。所以每次作文时，我都鼓励学生如实写，根据表情达意的需要自主选择表达形式、自由安排作文顺序和方法，有创意地进行表达，真正实现“我手写我心”。

作文批改，是作文指导的继续，是作文教学中不可缺少的环节。我们要废除“精批细改”的做法，要“精批巧改”，尽量少改。在这方面，我平时要求学生在写完初稿后，首先进行“三读三改”（第一遍默读，看文章是否符合此次习作的要求，调整顺序，补充具体；第二遍轻声读，改正明显的病句和错别字；第三遍放声读，进一步调换、修正词句和标点），接着同学间相互评议、修改，之后各自认真誊写，教师收到本子后，采取“批语+符号”的方法。

叶圣陶先生说过：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停。”的确，生活是创作的源泉，为写作提供了丰富的素材。教师如果把学生引入生活之中，让他们在生活这一广阔的天地里，从不同的角度去观察、想象、体验，养成细心观察生活，勤于记录生活中的人、事、物的好习惯，他们就会摄取到丰富的生活素材，从而写出自己独特的生活经历与见闻感受。

习作教学是一个漫长的过程，需要我们给学生创设一个遐想的空间，需要学生付出艰苦的努力。我们要让学生走进生活，认识生活，让学生把心中的激情化作写作的热情，使学生会写善写作文，越写越精彩。