“导讲评”模式在高中历史教学中的探索

[摘要]近几年“导讲评”模式在高中历史教学中得到了应用并取得了理想的教学效果。文章研究分析了“导讲评”模式的导学、讲解、评价这三个步骤在高中历史教学中的运用过程及注意事项。

[关键词]高中历史教学探索“导讲评”模式

[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）340079

“导讲评”模式包括导学、讲解、评价三个环节，它的教学理念是先学后教、以教促学，先思后启、以启促思，先讲后评、以评促化。近几年“导讲评”模式在高中历史教学中得到了运用并取得了理想的教学效果。笔者研究分析了“导讲评”模式中的导学、讲解、评价这三个步骤在教学实践当中的运用。

一、“导讲评”模式在高中历史教学中的重要作用

1.它体现了新课标提倡的“自主、合作、探究”的教学理念

在该模式中的“学案导学”环节，教师提出本课的重点和难点问题，然后学生根据学案进行独立自主学习。在“交流讲解”环节，学生进行合作学习，交流讨论历史课程学习体会。在此基础上，教师进行点评和补充讲解，引导学生去全面理解教学内容，促进全班学生共同提高。

2.它能凸显教师的主导作用和学生的主体地位

该模式改变了课堂教学由教师一讲到底、学生被动听课的方式。由于学生在课前根据学案进行了预习，已经了解教学内容，所讲内容是经过小组交流讨论得出的结论，所以学生能够顺利进行讲解。课后学生围绕教学重点和难点内容展开学习。而教师只需把握课堂教学方向，在学生讲解或讨论偏离方向时进行正确引导，并对学习过程作出正确评价。

3.它有利于教师严格按照课标要求开展有效教学

运用“导讲评”模式教学，有利于教师严格按照课标要求设计教案开展教学活动。这样的教和学都是紧紧围绕重点内容而进行的，克服了泛泛而谈和面面俱到的教学弊端。学生有了学案指导使其课前预习、课堂学习和课后复习都能有效开展。由于教师事先参与学生的交流，对学生的引导启发就有了针对性，从而有利于减少教学的盲目性和提高教学效益。

二、“导讲评”模式在高中历史教学中的运用

1.导学环节

可以在导学环节设计“课前小热身”“点击新目标”“链接旧知识”三个环节来指导学生的历史课程学习。首先，“课前小热身”的运用。这个内容主要是让学生在课前几分钟的时间里，使学生对本节课知识结构有个大概的了解，以便学生有个心理准备。其次，“点击新目标”的运用。教师在深入研究历史课标和教材内容的基础上，根据教学重点和难点内容制定教学目标，并在讲课前让学生了解和明白主要的教学目标与重难点问题。例如，在讲人教版高中必修2的《自由放任的美国》时可制定如下学习目标：了解1929～1933年资本主义经济危机发生的原因、危机的特点，危机对美国的影响，要了解掌握罗斯福新政的历史背景。让学生带着这些问题进行学习，有利于实现知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观的教学目标。最后，“链接旧知识”的运用。这个内容主要是让学生对前面所学内容进行复习，复习旧知识也是为过渡到新内容的学习做铺垫。例如，学完《自由放任的美国》时可布置如下问题让学生进行复习：资本主义市场的形成走过了哪几个阶段？两次工业革命对资本主义市场形成有何影响？通过复习能使学生顺利过渡到新知识的学习。

2.交流讲解环节

这个环节主要包括两部分内容，一是教师利用“课堂进行时”让学生根据导学案进行讲解交流。例如，在讲《自主放任的美国》时可以进行如下教学设计：让学生合作探讨世界经济危机爆发的导火线、根本原因，探讨危机带来的影响。通过学生的讲解提高学生的学习能力。二是教师利用“课堂大练兵”，根据学生的讲解情况，特别是对学生讲解不正确的地方进行指导和讲解，然后给学生安排一定数量的练习题在课后练习。这样的讲解有助于真正发挥学生的主体作用和教师的主导作用，使教学课堂从“一言堂”变成师生共同探讨的“群言堂”。

3.反思评价环节

对高中历史课堂教学内容进行反思评价，就是要让教师和学生对讲课的内容进行分析比较、鉴别评价，通过这样的环节能让学生巩固所学知识，纠正教学中的不正确结论和导向，获得χ识的深度理解。通过对学生正确的评价与引导，能使学生正确认识自己，树立学好历史的信心，促进学生的发展。对学生的评价应包括对其学习过程和学习结果进行评价，可采用学生评价、教师评价相结合的方式，也可采取定性与定量评价相结合的方式。要特别重视学生综合能力的评价，以促进学生历史素养的全面发展。

总之，“导讲评”教学模式符合新课改对高中历史教学的要求。这种模式通过学生自学讲解和教师的引导启发，有利于培养学生的历史素养，有利于提高教学效益。

[参考文献]

[1]赵宇涵.“导讲评”模式在高中历史教学实践中的探索[D].成都：四川师范大学，2012.

[2]李喜云.在新课改背景下高中历史讲评课的探究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2008.