调动情感析文理

情文并茂，内容古朴典雅是文言文独有的艺术魅力，文言文可以说是中国传统文化的精华与代表。因此，培养学生具有阅读浅显文言文的能力，是初中语文课程标准的要求，也是文言文教学的基本任务。可在文言文的学习过程中，常常令学生感到枯燥无味，大多数学生对古文知识是一知半解，浅尝辄止，甚至有部分学生是根本不懂，对其知识精辟的语言，深奥的含义望洋兴叹，怎么办呢？笔者执教语文多年，在反复的实践和探索中，使我意识到：教学是科学，也是艺术，而艺术就是情感。课堂教学作为一门艺术，它也重视情感的调动。因此，能否调动学生的情感参与教学，是课堂教学成败与否的关键。

《三峡》是语文版七年级上册的一篇很好的古景散文。课文描写了大自然无比雄伟壮丽的景色，抒发了作者热爱祖国山河的情怀，也使读者从中受益。怎样让刚刚接触文言文的七年级新生领悟其文采和精髓呢？我决定以“情”为切口来激发学生学习古文的热情，调动学生情感，让学生自主参与，从而提高学生的学习兴趣和教学效果。

1.导入激情。人说“万事开头难”。课堂教学作为艺术也讲究“先声夺人”，力求一开讲就能紧紧抓住学生的心。《三峡》作为一篇写景抒情散文，因为缺乏扣人心弦的故事情节而不易吸引学生，如何才能激发起学生的兴趣，唤起他们对三峡的情感呢？教学开始，我播放着《长江之歌》的轻音乐和长江三峡风光的影响资料，并配以饱含深情的语言：在波澜壮阔、一泻千里的长江上，一处无比壮美的景观，它仿佛是一串串璀璨的明珠，镶嵌在我们的母亲河上，它就是闻名世界的长江三峡。在学生对三峡风光发出惊叹声时追问：人们都说三峡美，三峡奇，那它美在哪里，奇在何处呢？同学们想不想去感受那里的风景呢？这样的问题促使学生急于想知道课文的内容，大大激发了学生的积极性，使学生在不知不觉中进入角色，学习起来也就兴趣盎然了，在浓郁的兴趣中学生的主体性便能得以充分发挥和体现出来。

2.赏析动情。赏析就是抓住重难点部分品词析句，理清文章脉络，理解课文内容，不但能知其然，更能知其所以然。古人说“书读百遍，其义自现。”作为语文课更是要在多读、巧读的同时，析意品味、出情，在语言文字的综合训练中体会作者所营造的情境，感受作者跳动的情感脉搏，与作者产生强烈的共鸣。《三峡》一文，作者通过对三峡山势、水势及春冬之景的描绘，表达了作者对大自然无比雄伟壮丽景色的喜爱，抒发了他热爱祖国山河的情怀。寓情于景，由景生情，情景交融，浑然一体。在教学时，我让学生反复诵读课文，首先从整体上把握情感。请同学们边读课文边透过文字领略三峡的美，准备用“三峡的……美”说一句简单的话。然后用自己描绘的语言说说美在哪儿。我做了个示范，三峡的山美，你看，七百里三峡，两岸都是连绵的高山……学生接着说水美、激流美、瀑布美、树美、声美、高猿美、民谣美、秋天美……学生慢慢融入了描绘的景中。在品析三峡的夏水和猿猴的啼叫声时，我把它们和李白的诗歌《早发白帝城》进行对比赏析，让学生领会此时这两种人不同的心情，从而感悟到，心境不同，时令不同，人的感受就不同，进一步理解文章内容，体会作者情感。三峡如此雄伟壮丽的奇景，散文家郦道元却仅用一百五十余字来描绘，作者萦绕襟怀的情愫，溶注在自然之美中;自然之美又与作者的情愫和谐一致，从而写出情景交融的一笔。王国维说“一切景语皆情语也”，却乎如此。

3.总结升情。总结是对一段或全篇内容教学完后的评点，这既是课文内容的归纳升华，也是学习后面课文的过渡和铺垫。适当的运用，会产生“纲举目张”的效果。在品析和欣赏完《三峡》后，我安排了这样的总结语：郦道元笔下的山水画卷已成为三峡历史的美好回忆，今朝的三峡正放射着世人瞩目的光辉，宏伟的葛洲坝工程，红火的三峡工地，正在成就着一个又一个世界奇观。三峡过去是我们的骄傲，今天它仍是中国人的自豪！我相信，不管这块神奇的土地怎么变，三峡在我们心中的地位永远不会变，三峡是我们心中永远的三峡！三峡承载着我们永远的爱！三峡是美的，让学生把对三峡的赞美升华到对大自然、对生活的赞美，把对三峡的喜爱升华到对祖国美好山河的无比热爱。

4.导述融情。在“导入激情、赏析动情、总结升情”的多个环节作用下，学生的情感体验全面启动，形成了高潮，在此，我又设计了导述融情这一环节。出示三峡风光影像资料，学生欣赏图片，在背景音乐的烘托下，和老师一起把整篇文章的内容导述出来，使学生站在整体的高度上，加深对课文的理解，进行内容情感的再创造。这样既突出了整个教学注重调动情感的主旨，产生“意犹未尽”，“余音缭绕”的特殊效果，又强化了学生的情感体验，培养了学生健康向上的审美情趣，最终使他们感受美、欣赏美、评价美的能力得以提高。

总之，在文言文教学的过程中，并没有多少固定的模式让教师去借鉴。在文言文阅读教学中，多方调动学生情感来品析文理，是我在教学实践中的一点尝试和探索。■