当前语文课评价的误区浅析

摘 要：课堂教学的评价问题，历来是见仁见智。无论是理论还是实践上，都有人做出了许多尝试，很多观点和做法也被运用。而教学评价又是教学实践和教学研究中不可避免的一个环节，很多教师也正是期望通过教学实践以及教学评价来促进自己，提高自己，因此可以说，教学评价实质上对教学的影响还一直是存在的。当前评课还有一些误区在左右着教师，影响着课堂教学，因而对些许误区做出总结，期望能够廓清思路，促使课堂教学评价走上正轨。

关键词：教学评价；教学效果；评定检测

关于怎样评课，可谓是仁者见仁、智者见智，无论是理论还是实践上，都有人做出了许多尝试，很多观点和做法也被运用。可是，我仍然觉得当前评课还有一些误区在左右着教师，影响着课堂教学。这表现在以下几个方面：

一、课堂气氛不活跃就不是好课

自新课标的“还课堂于学生”这一理念确立以来，课堂活动就成了很多人挂在嘴边的一个时髦名词。于是，衡量一堂课的好坏，课堂活动成了一个重要指标。我甚至听到评课时有人指出，这节课你讲了多少多少分钟，让学生回答问题，你点名了，等等，诸如此类的评价。好像课堂上讲的多一点就是罪大恶极。

其实，课堂活动不仅取决于教师如何教，学生如何学，而且取决于教育者的安排和设计。课堂上，良好的课堂氛围会使许多学生追求某种行为方式，从而导致学生间发生连锁性的感染，促使学生追随它，发挥统一学生行动的功能；同时又能引导学生摆脱现状，具有创新功能。所以创造良好的课堂气氛，是实现有效教学的重要条件。但不能说没用活跃氛围的课就不是好的。学生在课堂上聚精会神地听，他也是在汲取知识，全神贯注的思考，他也是在参与活动，这些都最终形成学生的知识能力的提升，既然具有效度，怎么能说不是好课？

二、以讲为主的课不是好课

其实，讲与不讲本身并没有错，问题是怎样“讲”，“讲”到什么程度。

讲与不讲，取决于课程的内容。比如说语法知识，学生在初中根本没有认真学过，高中了，需要讲文言语法，如果不先有点语法知识，恐怕难能弄懂。讲解便是行之有效的一种方式。有的课，你需要让学生活动，有时候还需要用形象生动、优美新颖语言来描绘，还可能会有条理清楚、抑扬顿挫的评论，这些都是引导学生的重要方式，有时候可能内容会多些，但对于学生来说，这应该是关键，是引导学生思考的重要因素。

因此，讲与不讲不该是衡量一节课好坏的关键，重要的是，讲在何处，讲了，有没有起到关键作用。

三、量化评定才合理

经常见到评课的时候，尤其是在公开课的时候，评委一般会拿到一个量化评定表，上面有种种分数的划分，比如教学目标是否合理占多少多少，教学语言是否规范占多少多少，等等。其实，上课是极其主观化的活动，教师的发挥，学生的反馈，都是一个动态生成的过程，用量化的标准，怎么好衡量呢？另外，评课也是极其主观化的过程，每个人对课程好坏的印象不一样，你觉得这样好，我觉得那样好，甚至同一节课有截然不同的反应也不少见。这样一来，对这个什么量化评定表上的各项，更没办法有一个统一的认识，也就没有统一的尺度。各项累积起来，偏差可能是很大的。这样的评定，其实很难做到对执教者有一个规范和促进，所谓科学的量化评定表，也不见得就合理。在教学评价里，量化是很难和标准等同起来的。

四、考试评定一元化

虽说素质教育喧嚣了很多年，但怎么检验教学的效果，本就是一个很难的课题。一考定终身的观念仍然是主流。于是就有人认为，评价教学效果的最好的手段，仍然还是考试，讲得好不好，一考见分晓，是骡子是马拉出来遛遛等观念仍占据主流。

其实，考试只是检查学生阶段成绩的一种手段，有些老师课上得好，但学生考试成绩不见得就突出。而这些学生的语文素养都很优秀，走上社会以后能力又都很强，能说这样的课不是好课吗？还有的教师，上的课并不见得有什么素质培养，只是注重了课本基本的知识，死扣教材，这样教出来的学生，阶段考试成绩也会很突出，这样的课也不见得就是讲得好吧。只注重学生的考试成绩，必然使教学评价凝固于考试结果之中，缺乏学习过程和认知能力形成轨迹的动态评价。语文课可以使学生获得一定的知识和学习方法，但语文素质的提高过程是对语文基础知识基本技能的长期吸收消化积累的过程，一节课的学习是做不到这一点的。

由此可见，评价一节课的标准本身就不应该是固定的。现在比较一致的看法是，能调动教师和学生双方的积极性和主动性，能努力提高教学效率，让语文课堂教学实现最优化的课就应该是好课。在语文课评价的形式上，笔者认为应该是多样的而不是单一的。量化的评定十分重要，但模糊性的评价也不可少；分项评定不可少，但整体评价不等于分项的累加，应根据具体情况作酌情处理。课堂教学要在尊重教学规律和教学原则的前提下，完善教学过程，促进学生主动的学习，让学生在学得知识的同时更能促进学生思维品质的提升，这样的教学才是有效的教学，这样的课才是好课。

（作者单位 安徽省濉溪中学）