以“问题导学”方式上好一节问题研究课

问题研究课是地理教科书中每一章结束时必定会安排的一个课题，它通常与所在章节的内容有着直接的知识与理论联系，并且是这一章节内容的总结与延伸。“崇明岛的未来是什么样子”这一节位于人教版第四章结束时，是“河流地貌的发育”内容的延伸。教材从三大部分进行阐述，用了大量的文字图形，资料丰富。但是如果完全按照教材内容组织教学，会发现思路不清晰，重难点不突出，同时也很难引起学生兴趣。所以笔者在研读课标和教材内容后，设计以“问题导学”的方式进行教学：以“知识――问题情境”将知识转化成问题，将问题融合于情境之中；学生的学习则以“问题――情境知识”，在一个个的地理情境中思考问题，在思考问题中掌握知识①。

一、以“问题导学”为模式的教学探究

1.用图片引出问题，导入研究课题

材料1：长江入海口附近地图

问题1：崇明岛在哪，面积如何？

问题2：它的南侧、北侧分别是那个省市？

问题3：东边是哪个海？

【问题意图】通过展示长江入海口附近地区图，首先可以使学生对崇明岛所在地区的整体环境有初步了解，为接下来的成因分析奠定感性的基础，同时也锻炼了学生读图识图析图的能力。

2.引入正题，深入研究

材料1：长江入海口附近水下泥沙堆积图。

材料2：冲积岛的定义

问题1：图中的灰白色区域是什么？

问题2：崇明岛主要是由什么物质组成的？

【问题意图】从冲积岛的定义入手，逆向推理，循序渐进，引导学生逐步找到问题的答案。

学生通过观察图形，互动交流，再结合等深线知识，便可以知道崇明岛的主要组成物质为泥沙。同时，泥沙问题的提出也为下一个问题作了铺垫。

材料3：长江上游城市重庆和下游城市上海附近的江水图片。

问题3：这两处的流水均呈现什么颜色？为什么？

【问题意图】结合长江上游和下游不同河段的河水图像，更易于让学生产生感性认识，理解并推测崇明岛泥沙的来源。

3.回顾旧知，承转过渡

材料1：教材P79河口三角洲的形成。

材料2：大陆架定义。

问题1：河水中有了丰富的泥沙，泥沙就一定会在入海口附近堆积吗？

问题2：如果河口水下地势太陡呢？

【问题意图】在知识结构方面，前面刚刚结束“河流的地貌发育”的学习，同为河流问题的抛出，有利于学生知识点的复习。

4.紧贴主题，发散思维

材料1：历史上黄河改道的资料。

材料2：长江流程图。

问题1：假如在崇明岛的形成过程中长江发生河流改道，由钱塘江河口入海，那么崇明岛还能形成吗？为什么？这说明崇明岛的形成还需要什么条件？

【问题意图】问题以书本为主线并不局限于书本，结合黄河改道的历史事实分析崇明岛的形成过程中可能遇到的情况，有利于帮助学生完成知识迁移。

教材中并没有涉及河流改道的内容，学生只能{借笔者提供的黄河资料猜测河流改道与崇明岛的形成之间的关系，因此推理难度较大。

二、以“问题导学”为模式的实验探究

1.组织实验

实验工具：（1）洗脸池；（2）白色泡沫；（3）塑料瓶；（4）泥土；（5）水。

实验步骤：（1）将洗脸池注入水（代表海水）；（2）准备一段白色泡沫并将其折弯，一段没入水中，代表河道；（3）将泥土和水放入塑料瓶中并摇匀（代表含有泥沙的江水）；（4）将摇匀后的泥水从白色泡沫的上端倒入。

问题1：刚才的实验没有模拟出哪一个影响因素？你是如何得知的？

问题2：这一影响因素是如何起作用的？

【问题意图】问题1需要学生通过仔细观察实验，分析实验步骤，并结合之前学习的堆积地貌，得出实验的不足。学生通过观察实验可以更加简单清晰的理解泥沙的搬运、堆积的过程。

2.推理崇明岛的演化

材料1：长江三角洲附近的古沙洲和古海岸线图

问题1：现在的长江河口的发育是从7000年前开始的，那么，在崇明岛出现之前的冲积岛都去哪了？为什么？

问题2：在这个问题的思考上需要考虑什么因素？这个因素对崇明岛的发育又有什么影响呢？