对少数民族地区高校口译教学定位的思考

一、引言

2000年5月高等教育外语专业教学指导委员会在《高等学校英语专业英语教学大纲》中将口译课确定为本科英语专业的必修课之一。自此之后，各类高校的英语专业纷纷开设口译课，民族地区高校也不例外，然而这些学校盲目跟风，忽略了自身教学条件及学生水平，而照搬其他重点院校口译课程的目标设置。理所当然，它们的口译教学陷入了盲区。众所周知，口译是门新兴学科，有利于培养复合型英语人才。因此，民族地区高校必需充分考虑自身条件，合理地找准口译教学定位，才能发挥其口译教学作用。本文将以吉首大学为例，分析口译教学现状，并基于实际，谈谈少数民族地区高校口译课教学的基本定位。

二、少数民族地区口译教学的现状

⑴教学条件落后。首先，地域条件落后。吉首大学位于湖南省湘西土家族苗族自治州吉首市，区域经济欠发达，发展滞后，长期缺乏对外交流，对应用型英语人才需求不大，口译教学总体而言也都相对落后。其次，缺失硬件条件。吉首大学外国语学院有三个语音室。但室内设备系统陈旧，已经有10多年的历史，且没有及时更新升级。语音室无法给学生录音，这不利于学生进行译后反思，语音室无法联网，录音录像资源匮乏，欠缺语音语料库供学生课下练习。再者，师资条件匮乏。2010年前，该校系统学习过口译专业的教师数目为零，大部分口译教学人员没有接受过完整系统的口译培训，缺乏对口译理论和教学的研究，缺乏口译职业素质修养。

⑵教学对象综合素质较低。第一，学生水平参差不齐，除少量的优秀学生外，大部分学生基础都较为薄弱，如听力差，词汇量小，知识面窄，长句记忆不准确，且表达能力有限，这给教师进行口译教学带来了难题。第二，学生学习目的不明确，态度不端正。他们认为口译是很好的平台，能提升语言应用技能，因而非常热衷；相反，他们对学院开设的其他理论化课程，如文学，语言学，教育研究等，不感兴趣，认为这些课程过于理论生涩，没有用处，部分学生甚至选择逃课。

⑶教学方法不当。第一，口译教学目标不清晰。大部分教师忽略地域等各方面因素，只是盲目地跟随大纲目标，即以培养高层次口译人才为教学目标，华而不实，不切实际，缺乏指导性；第二，教学选材过于狭隘。大部分教师只是盲目选择市场上的教材，囊括高端主题，如“经济和改革”“政治外交”“ 国际合作”等，过度高端，适用性不高，且缺乏时效性。第三，教学方式欠缺针对性。有些教师不明白口译技能层层递进的道理，只是根据教材内容，一开始就让学生进行听译，学生有词汇障碍、听力障碍和记忆力障碍，语言转换缺乏练习，因而往往无法接受。另有些教师，见学生无法接受口译训练，便移花接木，要不就完全停留在口语教学层面，要不就变成了笔译的口语化。

通过对吉首大学口译教学的现状分析，可见少数民族地区高校，所处地区大多较为封闭，经济滞后，但不乏发展契机；学生水平参差不齐，语言功底都较为薄弱，学习也呈现“功利化”趋势，另外其口译教学缺乏相应的硬件和专业师资，教师教学目标不明确，教学选材狭隘，教学方法欠缺科学性。种种因素都决定了民族地区高校口译教学的效果不尽如人意，问题重重。究其根本原因，还是由于该类高校对口译教学的定位把握不清。因此，帮助少数民族地区高校口译教学找准定位，已经刻不容缓了。

三、民族地区高校口译教学的定位

2000新大纲规定口译教学的定位是培养合格的口译人才，这显然不适用于民族地区高校。近些年各类学者也对普通院校本科口译教学的定位做了诸多探讨，大都同意普通院校的目标是提高口译能力，培养初级口译人才，这倒为民族地区高校口译教学定位提供了启示，但也不能完全照搬，还需有所区别。总体而言，分析了吉首大学口译教学的现状后，以点带面，笔者认为少数民族地区高校口译教学的定位需把握基础性，增强适用性，扩大辐射性，力争超前性。

第一，把握基础性。这里主要指从教学硬件、师资以及学生三大方面来把握口译教学的基础性。首先，口译教学必须有基本的硬件设施，即能进行语音教学，能播放视频和音频，能够给学生录音，具备相应的语音资料库，以供学生课下练习和反思。就现状分析来看，很多民族地区的高校并没有达到这最基本的标准，因而应该加大这方面的投资，为口译教学提供基本的硬件保障。其次，口译教学也需要专业师资，即口译教师必须接受过正规的口译训练而且要有相应的实践经验。就现状分析来看，少数民族地区高校由于地域和经济条件限制，难以吸引高素质口译人才扎根其间，且现有的口译教师的锻炼机会少，师资质量难以保障。因此，一方面，民族地区高校必须想办法解决师资问题，如提高待遇条件聘请高级口译教学人才，或者将现有口译教师送往其他高校进行培训，另一方面还要抢抓地域发展先机，与当地政府和企业实现产学研合作，为口译教师提供更多的实践机会。少数民族地区高校应从上述两方面入手，为口译教学提供基本的师资保障。最后，针对学生的水平，口译课程也应实现教学的基础性，即少数民族地区院校的口译教学应关注其“初中级”水平。教师在课上应摈弃生涩难懂的素材，而选择简单，生活化的口译素材供学生练习，通过降低语言难度来促进理解, 从而让学生有更多的精力关注口译技能的训练。再者口译技能教学时也要层层递进，实现基础性，不能一开始就直接听译，而是从听力入手，训练学生的短期记忆，同期进行单项视译训练，摒弃听记难题，专门提高学生语言转换能力，扩大词汇量，继而将听、译两者结合，进行听译。然而就现状来看，很多教师都是盲目选择教材，套用重点院校的口译教学大纲，直接进行交传练习，而大部分民族地区院校的学生语言功底都相对薄弱，因而感觉无法接受。因此，民族地区高校应该降低口译门槛, 关注基础性的口译教学。

由于各方面条件限制，少数民族地区高校在口译教学定位上应有别于其他发达地区高校，而把握基础性正是区别之一。

第二，增强适用性。主要是指两个层面的适用性：一是适用于少数民族地区学生的未来发展；二是适用于少数民族地区的发展。要让口译教学适用于学生未来的发展，并适用于少数民族地区的发展，让培养出的语言及口译人才能融入当地市场，首先就要合理选材。少数民族地区高校的口译教师不应盲目选择市场上的教材，总是让学生接触外交、国际事务等专题，因为没几个学生以后能进行如此高端的翻译，而且当地也不需要这类型的口译。相反，教师应根据地域的发展特征和学生的水平，自主选材，甚至可以自主编写符合自身条件的口译教材，选取学生未来可能会遇见的主题，选取地方特色的主题，如民族文化旅游，少数民族地区经济，民族风貌，民族地区企业发展等，侧重时效性和多样性。这样既能让学生了解当地的发展， 又能提高他们的口译能力，既符合学生自我发展的需要，又能为当地发展奠定语言基础。其次，要为学生塑造良好的教学外部条件，进一步提高学生语言的应用能力，继而提高适用性。比如，民族地区院校可定期举办口译赛事，提供平台让学生相互切磋，为了实现真实性，口译赛事筹办时，可摒弃录音翻译，而真正邀请中外讲者就当地发展热点进行讨论，让学生进行实战口译。另外，民族地区院校还应关注地区发展，抢抓发展先机，与当地政府企业进行紧密合作，在地方涉外活动中积极参与，不仅给教师提供实践机会，而且给学生提供锻炼的机会，如学生可以前往观摩，也可以担任陪同口译，真正学以致用。这样既能促进学生的口译学习，又能为当地发展做出贡献，实现双赢。