浅析高职院校数学教学的现状和改革

【摘要】高职院校数学教学的现状已经不能满足培养高技能人才的要求，教学改革迫在眉睫。本文通过三个方面阐述了如何打破传统的教学理念、内容方法及考核机制，使之适应高等职业教育的特点。

【关键词】高等职业教育 数学教学 教学改革 专业技能

高等职业教育对推动我国合理的人才结构，促进社会经济发展的作用越来越大，其“培养面向生产、建设、服务和管理一线需求的高技能人才”的培养目标定位，更强调了所学知识的应用性和专业设置的职业性，贴近社会。作为长期从事高等数学教学的教师，深感高职院校数学教育的现状已不能适应形势的要求，存在许多问题，必须进行改革。

一、高职数学教学的现状

1、学生基础差。随着高职院校自主招生规模的不断扩大，生源质量大不如前，大部分学生基础差、成绩低、学习能力差、对数学无兴趣，更有甚者初中知识都不具备，所以普遍存在对数学课程学习的畏难情绪。

2、高职数学教学学时相对不足。由于高职教育强调学生对相应的职业技术的掌握，强调学生的应用能力和实践动手能力，因此课时主要放在专业课的教学和实习实训上，所以在制度课程设计中给予基础理论课教学时数普遍不多，而数学课程就更少了，基本为40或80学时。

二、教学内容及教学要求的改革

纵观目前绝大部分高职高等数学教材，基本上都是在原来大学教材的基础上进行了一些删减，还是原有的学科理论体系，理论部分面面俱到，只是降低了难度与深度而已，不能很好地与高职院校的各个专业相结合，没有突出其应用性与实践性，缺乏与其他专业学科的相互渗透，学生消化吸收专业知识的能力、运用数学原理与方法解决本专业实际问题的能力难以实现。因此，应提倡“教材内容模块化，课程模式多样化，内容讲授实用化”的教改模式。

1、教材内容模块化：应根据不同的专业需求对高等数学课程进行大规模整合，因为各个专业对高等数学基础要求不一样。例如，对于经济管理专业，在讲授导数应用时，应侧重曲线的单调性、凸凹性的特点以及利用导数分析边际问题和弹性问题等内容。

2、课程模式多样化：由于数学教学学时相对不足，不可能将高等数学知识系统地讲解，而有部分学生基础较好、对数学又有兴趣，以及希望能够学到更多的数学知识。对有数学学习愿望的同学，可继续增设有关高等数学的公共选修课和相关讲座，选修课程的范围可以覆盖所有高等数学的内容。部分内容较少的模块如傅立叶变换、曲率等可以以讲座的形式进行。这样既满足了部分学生的学习愿望，也为今后继续学习深造奠定基础。

3、内容讲授实用化：教师在讲课时尽量做到直观化、通俗化、逐步抽象化，让学生易于接受。教材内容的引入尽可能地从学生熟悉的生活实例或与专业相结合的实例中引出，拓宽学生的视野，这有利于提高学生把实际问题转化为数学问题的能力。

三、教学模式、考评方式的改革

1、教学模式的突破：随着计算机科学的飞速发展，传统的“粉笔+黑板+口授”的教学模式已经跟不上时代的发展，也不能与传统的教学模式相结合的做到优势互补，因而必须创造出一种“粉笔+口授+计算机演示”的新型教学模式，特别是要合理利用多媒体技术进行高等数学教学，教会学生利用高等数学软件。在电脑中求导数、积分、解微分方程、把函数展开成幂级数等复杂的运算等。把运用数学软件包求解高等数学问题，融入到高职高等数学课程的教学中，这样将大大增强高职学生的计算能力，减轻他们用传统方法进行计算的负担。

2、考核方式多踊：要采取多种方式进行考核，综合评定学生的成绩，将教学与考试有机联系起来，不仅能考察学生平时的学习情况，而且更能检测学生的高等数学应用能力。另外，可以取消期末一考、一卷定成绩的传统考试方法，推行闭卷考试与小课题、小论文、试验报告相结合的考核制度。尤其要重视小课题的作用，通过教学过程中对小课题的讨论、分析、撰写、答辩，可以促使学生多思考问题、多查询资料，从而极大地调动学生的学习积极性。

参考文献：

[1]王金萍 《课程教育研究：新教师教学》2012

[2]高职院校高等数学教学改革初探

[3]陈清 余琳 《商》2015浅析高职院校教育现状