构建化学高效课堂,提高学生职业能力

摘 要：对于以就业为导向的中等职业学校而言，化学既是一门公共文化课，也是化工及其相关专业从基础课过渡到专业学习的桥梁性课程。要提高本课程的教学实效性，教师应该从学生的实际需要出发，把握住课堂这一学生获取知识、开拓思维、形成能力的主阵地。通过采取切实可行的策略，构建化学高效课堂。从而突出学生在教学活动中的主体地位，调动学生学习的主动性、积极性，有效推动学生职业能力的不断提高。

关键词：中职化学 高效课堂 构建策略 职业能力

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01（a）-0014-01

中等职业教育是以就业为导向的实用性教育，各学科教学的根本目的是提高学生的职业能力。对于中等职业学校的学生而言，化学既是一门公共文化课，也是化工及其相关专业从基础课过渡到专业学习的桥梁性课程。为了使化学课程在提高学生的职业能力上发挥出更大的作用，构建化学高效课堂是非常必要的。本文谨就化学高效课堂的构建策略展开探究，以期优化化学课堂教学，推动学生职业能力的提高。

1 创设新颖而生动的教学情境，激发学生浓郁的学习兴趣

著名教育学家苏霍姆林斯基说过：“所谓教学成功的关键要素，不是要求学生如何去学习，而是要切实激发学生内在的学习兴趣。”兴趣是学生学习动机中最活跃的组成部分，是保持长久良好学习状态不可或缺的条件。由于种种原因，中职学生大多是中考的受挫者，文化基础差、学习欲望和信心不强。因此，要构建中职化学高效课堂，首要的任务就是以灵活、新颖的教学形式激发学生的学习兴趣。中职化学教师应该潜心研究学生的情感取向和认知特征，紧密结合教学内容，努力创设一个与学生年龄心理特征和学科教学内容相适应的新颖而生动的教学情境，使枯燥的化学知识呈现出动感和灵性，给学生以认知方面的启迪和暗示，以此活跃课堂教学气氛，激活学生主动学习化学的心理欲望，引导学生在轻松、和谐、愉悦中兴趣盎然地能动获取化学知识。在教学“金属材料”一节时。我以如下的演示实验创设情境：上课伊始，我先提问学生：“根据你学过的知识，判断一下钠能否将硫酸铜溶液里的铜置换出来？”许多同学从金属活动性顺序表出发，认为钠排在铜的前面就应该能将铜置换出来。针对这些学生的结论，我将一小粒金属钠投入硫酸铜溶液里，引导同学观察现象。结果没有析出红色的铜，却有蓝色的沉淀生成，同时伴有大量气体放出。与学生原来判断结果迥异的教学情境，引发了学生的好奇与思索。“金属钠为什么不能置换出硫酸铜溶液里的铜”的疑问让学生产生了强烈的探究兴趣，进而以主动的心理情绪参与教学活动，原本相对静态的课堂呈现出浓郁的学习气息。

2 准确抓住知识的要点和难点，在有序辨析中深化学生的认识

处于职业发展的考虑，中等职业学校以专业课程教学为主，诸如化学这样的文化基础课课时有限，这就与教学内容的点多面广形成了尖锐的矛盾，并且在很大程度上影响了中职化学教学。为了破解这一难题，教师必须从教学的客观现实出发，在教学中准确抓住知识的要点和难点，指导学生进行有序的探究辨析，通过提纲挈领的针对性论证，使深化认识，掌握教学核心内容，对化学问题的分析全面、精准、清晰。例如在学习《氧化还原反应》时，教师必须抓住“氧化性、还原性的本质”这一教学重点和难点，引导学生进行深入的探究和讨论，使学生明白元素原子转移电子数目与元素化合价的变化的关系，清晰氧化还原反应的本质及外在物质特征，掌握用单线桥来表示氧化还原反，掌握物质氧化性、还原性的比较方法以及元素的价态与氧化性、还原性的关系。并通过例证：

3 引领热烈而有序的自主探究，让学生形成良好的学习习惯

为了培养学生将来职业成长必备的素质，中职各学科教学都应该把促进学生良好学习习惯的形成当做教学的重要方面。中职化学教师要把“改变学习方式，提升学习水平”作为构建高效课堂的突破口，在教学实践中科学设计导学案，以导学案为载体，以发现和解决问题为主线，把学习主动权交给学生，通过开展教学问题的发现及小组合作讨论、操作、交流等系列自主探究活动，活化学生的思维，给学生搭建自主获取知识的平台，在热烈而有序的自主探究中增强课堂互动，帮助学生掌握自主学习的有效方法。对于《氮的循环》中“氨”的教学，我们在指导学生做了“氨和氯化氢的反应”和“氨的溶解性”实验后，引领学生通过观察实验现象，自主合作探究下列问题：（1）通过观察实验现象，你获得了氨的哪些物理性质？（2）氨的喷泉实验原理是什么？氨溶解于水仅是简单的溶解过程吗？（3）氨除了能与盐酸反应外，还能与硫酸、硝酸反应吗？若能，请写出化学反应方程式。（4）实验“氨和氯化氢的反应”中若将浓盐酸用浓硝酸、浓硫酸代替，会观察到同样的现象吗？对于具体问题的自主合作探究，避免了学生探究的随意性和盲目性，让学生在掌握知识、提高认识的同时，潜移默化地发展了学生的分析能力和创新思维，形成了自主获取知识的能力和习惯。

4 联系真实而明确的社会生活，培养学生学以致用的职业能力

强调化学知识与社会生活的联系与应用是中职学校化学教学的一大亮点。所以要构建化学高效课堂，教师要注重化学知识与真实而明确的社会生活的联系，通过组织具体问题的应用性探讨，培养学生学以致用的职业能力。在学习了“工业合成氨”的相关内容后，我们引导学生完成这样一个应用性专题：现在要建造一个制取氮肥的化肥厂，应该怎样选择厂址？要特别注意哪些方面？对于这个寓知识于应用的专题，同学们的兴趣很大。在教师的组织下，同学们通过查阅报刊、杂志，到互联网了解有关信息，关注社会与生存的环境，掌握科技发展的新成果、新动向；从原料供给、产品销售、交通运输、环境保护、综合利用、可持续发展等角度提出了不同的意见，形成了多份富有见地的研究报告。在将所学知识应用与生产实际的同时，培养了学生理论联系实际的职业素养。

构建化学高效课堂，提高学生职业能力的中等职业教育的原生性目标。我们要以学生的求职就业为导向，以化学课堂的鲜活、精彩与灵动吸引学生的情感投入，让学生在师生共同构建的中职化学高效课堂上快乐成长。

参考文献

[1] 徐圣佳.中等职业学校化学高效课堂的构建[J].中等职业教育，2011（12）.

[2] 李德庆.用现代教育理念引领中职化学课堂[J].课程教育研究，2012（1）.

[3] 思培林.就业导向下的中职化学和谐高效课堂的构建[J].教育研究与实践，2012（7）.