张扬学生个性,绽放作文之花

【摘要】 道德课题理念下的作文教学，应关注学生的生命状态和精神自由，让学生在习作中抒写自我、表达真情、袒露真心。作文教学中，要引导主动积极观察生活、感受生活，为写作增添素材，给学生插上想象的翅膀，激发兴趣，营造想象空间，张扬学生思维个性，闪动灵性火花。

【关键词】 作文教学 观察 想象 积累

《语文课程标准》第三学段习作方面明确指出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”。作为教师，我们要不仅激发学生展开想象和幻想，鼓励学生写想象中的事物，还要能够引导学生积累习作素材，文从字顺地表达自己的意思。那么，如何指导学生勤观察、多积累、写好作文呢？我认为，可以从如下几个方面做起：

一、培养学生观察、思考、想象的能力，做生活的有心人

没有生活就没有写作，没有熟悉的生活也就没有出色的习作。生活是丰富多彩的，这就要求学生多观察，多感受。作文教学，就是要老师去培养学生观察、思考、想象有能力，进而提高学生的作文水平。

1、让学生贴近生活，用童心和好奇去留心观察身边的事物。

生活处处皆文章，只有让学生走出课堂，积极参与社会实践和生活实践，学习蜜蜂勤采蜜的精神，博采才能保证内容的丰富性、多样性。有了第一手材料，学生就有了写作的内容，有话说，有东西可写。在平时的作文指导中，我有意识地培养学生仔细观察身边事物的能力和习惯，让孩子们融入生活，用耳朵去聆听，用眼睛去观察，用心灵去感受。如：放学路上观察小草、野花、小鸟、流水等，观察一个人、一件事等，抓住特点，写一、二段话。星期天到校后，晚自习人人汇报交流自己的观察所得。学生通过交流，感受到了作文的乐趣，明白了观察与作文的关系。

2、给学生插上想象的翅膀

想象是作文灵性的源泉，培养学生的想象力是学生写好作文的关键，有了丰富的想象力，就能让孩子们的思绪异常活跃，飞上蓝天，融入云端。

3、激发兴趣，营造想象空间。

兴趣是写好文章的基础。赞可夫说过：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛中，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”要让学生写出好文章必须培养学生的写作兴趣，由怕写到乐写。课堂上我经常让学生把看到的、听到的、想到的，由此展开的联想和想象大胆地表达出来，老师有意识地规范学生的表达，对孩子们的表达大加赞赏，使学生明白原来作文也是这么简单。课堂上老师应以一种聊天的形式和学生进行轻松、愉快的交谈，使学生在宽松、和谐、自由的环境中感受思维激活后的妙趣，想象力的神奇。给学生营造一个想象的空间，就是让孩子们想象的种子有一片生长的沃土。学生的思维进入亢奋状态，下笔才如有神。

4、张扬学生思维个性，闪动灵性火花

在以往的作文教学中，通常是老师拟好题、拟定好范围及要求，引着学生跑，牵着学生走，作文中很难看到孩子们的童真、童趣和较真实的自我，禁锢了学生的思维，泯灭了学生个性思维的火花。胡编乱造，空乏无物成了学生作文的通病。作文教学中，我们应当尊重学生的个性，还其童真、童心、童趣，让学生自由表达，生活化。一千个作者就该有一千个“哈姆雷特”。我口诉我情，我手写我心，老师应爱护学生个性化的生活，让学生在不同的生活环境中去感受，并尊重学生独特的经历与感受，珍惜学生个性化的语言，体现其童真、童趣，使学生的表达闪动灵性的火花。

二、学会积累与运用

叶圣陶先生曾在《和教师谈写作》中说过：“写一篇东西乃至一部著作，虽然是一段时间的事，但是大部分是平时积累的表现，平时积累得怎样，写作的时候努力怎样，两项相加，决定写成的东西怎样。”学生作文也要靠大量积累，叶老说：“写东西靠平时的积累，不但著作家、文学家是这样，练习作文的小学生也是这样。”教学中，教师要让学生明白积累和写作的关系，提高其积累意识，并养成自觉加以运用的习惯。

1、引导学生主动积极观察生活、感受生活，为写作增添素材。

生活的绚丽多彩，来自于它的复杂组合与瞬息万变，抓住这些，是学会感悟的基础，而抓住的前提是认真细致的观察。观察是“审视”，也需要投入，诚心的积极认真的投入，这种投入不仅是形式上的参与，更是心理距离的缩短，思想情感的融通和语言行为的协调。罗丹说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美而是缺少发现。”我们尽量地引导学生去领会、思考，无论对人、事、物，哪怕是枯燥平凡的，也尽可能感受出一种品格、一种情趣、一种哲理、一种时代精神。

积累必须从多方面入手，一是贴近生活积累写作素材，老师要引导学生从生活中多层次去发现，挖掘，达到积累写作素材的目的。二是让学生多看课外书籍、扩大阅读信息量。在阅读中有意识地积累好词佳句，并揣摩感悟句子，因“好词佳句”所达到的传神程度。我让学生每天积累四至五个成语，二至三个佳句。久而久之，学生无形中积累了大量的好词佳句，为了避免学生遗忘，我让学生把记忆的好词佳句随时进行翻晒，如课前1 0分钟，让学生进行成语接龙、佳句集会等形式的的活动，既活跃了课堂气氛，又巩固了学生对知识的记忆。三是领悟作者表达方法，阅读教学中，我注重读写结合，抓住训练点，有针对性地指导学生的写作，仿中求新，让学生大胆表述。

2、大胆运用，读写结合，使文章语言绽放如花

积累就是为了更好的运用。我们有不少的学生有大量的积累，但是在写作中不知道运用，或者是不会运用。语句不形象生动，文章没有生气。在搞好积累的同时，我鼓励学生大胆运用，即使不恰当，但敢用我也会给学生以夸奖，然后加以引导，使其明白一个好的词语要恰当运用，才能达到准确表达的目的。我利用口语交际课、早读的时间训练学生运用好词、佳句的能力，然后在小组内互相交流、互相评价。然后各组挑选代表在班内交流，取得了较好的效果。学生有了充足的积累，形成了语言百宝箱，写起文章来心中有数，思路开阔，思维流畅，作文言之有物，有一定的真情实感，文章语言也开始精彩起来。

阅读所得是写作资源的另一重要来源。叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”可见阅读是写作的基础。曾玉芹说：“阅读是因文得义的心理过程，是以文会友的交往过程，是书面文化的消化过程，是人类素质的生产过程。”所以阅读也是一种体验生活，感悟人生的方法。读理化书，不仅利于增进科学知识，而且利于培养科学思想；读史地书既扩展了人文知识，也丰富了人文思想；读音乐、美术书可以提高欣赏水平；报刊、名著更可以陶冶性灵，增厚文化底蕴。而我们的中学生最大的缺陷可能就是题做得太多，书读得太少。正如语文特级教师、教育专家于漪所说：“汉语言文字不是单纯的符号系统，它有深厚的文化历史积淀和独特的文化心理特征。没有人文，就没有语言这个工具；舍弃人文，就无法掌握语言这个工具。”

我的一些做法是：

（ 1）指导学生摘抄重要、精彩部分，这样有助于其欣赏水平、思辩能力的提高。

（ 2）指导学生剪录。有关报纸资料的积累，有助于积累材料。

（ 3）指导学生写、评、答，启发文思，锻炼写作。

（ 4）引导学生把握作家思存生活的方式、角度，提高学生综合素质。

总之，新的时代，小学作文教学也应有新的面貌，让我们尊重学生的人文主体性，放手学生自由地、大胆地去写他们想写的、爱写的一切，尽情凸现生命的人文主体性，展现带有他们生命痕迹的心灵和风采。我想，通过大家的努力，我们的作文教学一定会成为个体生命思维深化、情感升华、个性发展的心灵流程。