“三个结合”激发教师工作动力

工作动力对于教师达成教育教学目标具有十分重要的作用，激发教师工作动力，建设高素质的教师队伍，是学校考虑的重要问题。教师工作动力可分为内部动力和外部动力，内部动力源于教师个体，靠教师个体人生观、价值观和内在修养起作用；外部动力源于外界，会推动内动力发展，依靠学校、家庭、社会等方面给力，学校在其中起着重要作用。

在教育教学管理过程中，经过摸索、研究、实践、总结，我们发现，抓好管理制度与激励机制、专业引领与学校课改、人文关怀与群体活动“三个结合”，能够有效提高教师工作积极性，调动教师工作热情，激发教师工作动力。

管理制度与激励机制结合

运用合理可行的制度管理学校是现代管理的基本要求，运用制度规范教师教育教学行为，长期坚持教师就会形成遵守制度的自觉性，产生责任感，形成工作内驱力。我校制定了一系列管理制度，加大了教育教学流程监控力度。我们根据教育主管部门和学校规章制度考核教师，增强了全体教职工的纪律意识，学校行政执行力得到提升。

随着社会价值取向多元化，教师对教育职业的社会报酬关注度也在增大，体现在教师更加关注自己的生存空间，期望获得相应报酬和福利待遇。旨在改革完善教师激励机制，将教师收入与工作业绩真正挂钩，实现“优质高效高薪、低质低效低薪”，我们结合学校实际出台了一系列具有激励效应的机制，如德育捆绑考核机制、教师全勤奖励制度、提高教师教学竞赛奖励金额等，有效激活了教师工作热情，爱岗敬业、求真务实、锐意进取成为全校教职工的自觉行动。

专业引领与课改结合

新时期的教育教学规律决定学校教学的工作方向，也引领教师专业发展。建立以校为本的教研制度和培训制度，致力于提升教师专业水平，成为学校自觉的观念和行为。2010年以来，我校展开了省级科研课题《“四步一体”初中课堂学习方式研究》，有力深化了学校课改。从课堂学习到学案编制，全体教师积极探索，整体提升课堂教学效益。强化集体备课力量，将集体备课落到实处，每个学案经个人制定、备课组集体研究、授课教师再创作，保证了学案的操作性和有效性。在各种教学研究活动中教师勇于突破传统教学思想，保证了课题研究的实效性和进度。

学校制定了明确的课改目标和实践步骤：规范学案设计流程，分教研组进行学案设计培训；建立课堂评价体系，引导教师课改方向；通过骨干教师教学示范课、课改积极分子校内公开课、教师随机抽签上“研究课”，即时检查新课改实施情况；备课组内教师听“转转课”，鼓励其它学科教师互相观摩课堂教学；班主任与科任教师共同研讨制定班级小组建设与考核细则，推动课堂改革纵深发展。

经过努力，我校课堂教学逐渐显现生机与活力，老师们在课改推进过程中爆发了教学改革的动力和激情，专业水平得到了提升。

人文关怀与群体活动结合

美国哈佛大学心理学博士丹尼尔·戈尔曼说：“情感决定着我们智能的发挥程度，决定着我们人生的成就。”当老师感觉自己被理解、接受和喜爱时，就更有可能理解、接受和喜爱他的学生。

“以制度管事管人，以情感暖人暖心”是我校的一致态度。我们采取多种方法关心教师，关心他们的家庭、孩子和业余爱好。他们遇到自身难以克服的困难时，举全校之力帮助教师度过难关，让教师真正感到学校的人文关怀，认识到学校是自己的强大后盾。教师主人公意识提升了，也就愿意倾力工作、积极成长了。

一支有战斗力的队伍需要强大的凝聚力。学校利用各种活动增强组织凝聚力和向心力。每年定期举行教职工运动会、新春晚会，在和谐欢乐的竞赛中增进师生情谊、教师感情、集体意识。每年组织教师参加绵竹市职工运动会，在比赛中老师们不仅为体现自身价值也为学校荣誉而战。各类学生活动既是学生展示才华、锻炼能力的平台，也是检验教师提升教师水平的机会，在师生共同努力下，学校文化活动呈现积极、阳光、活力的色彩，既丰富了教师文化生活，也增强了学校凝聚力和教师发展力。

多年教育教学管理实践，我们有一条重要心得：“制度是死的，人性是活的”。学校管理的出发点不是将人管得过死，而是最大限度提高教师积极性，发挥个性化才智。学校需要多方面的人才，我们从培养多方面人才入手，助力教师最大化发挥优势、消解劣势、激发活力，并由此强化了一个简单的管理理念：走进教师心灵，关心他们的需要与诉求。

编后点评：“三个结合”激发教师动力，体现了三个辩证法:管理制度与激励机制结合,在加强监控中走向规范，在激发和释放中激扬动力；专业引领与课改结合，课改是教师动力产生的土壤又需要教师专业发展，教师动力是实施课改的关键。人文关怀与群体活动，人文关怀要落在活动中才有生命力，群体活动成为实现教师精神动力开发活动。

（作者单位：绵竹实验学校，四川，德阳 618200）