关于高中语文课小组合作学习的思考

摘 要:合作学习是开放教育中重要的教学模式,学生通过小组学习互帮互助,弥补了自主学习的不足。本文通过分析合作学习在课堂教学中出现的问题,对合作学习的基本理念及内容、方法进行了探讨。

关键词:语文 合作 学习

《语文课程标准》指出:“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关心学生个体、差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分发挥学生的主动意识和进取精神,倡导自主合作探究的学习方式。”实行新课改以来,合作学习已成为大家共同关注的热门话题,广大教师在教学中积极寻求合作学习的途径,努力为学生营造合作学习的氛围,不但使学生学到知识、提高能力,而且能改善教师与学生、学生与学生之间的关系,更主要的是培养具有合作精神的人。但是,在教学实践中真正要将小组合作学习行之有效地开展,绝非易事。

一、小组合作学习应避免流于形式

小组合作学习,形式纷繁多样,提倡学生之间的团结合作,能广泛调动学生的学习积极性。有的教师为了促使学生参与到教学中来,一有问题,不管适合与否,难易程度如何,都要学生讨论,不但浪费了大量的课堂时间,而且没有起到合作学习应有的效果,无法激发学生的学习兴趣。曾经听过一节语文课,课已上了大半,教师和学生都有些疲劳。为振奋一下精神,同时也再一次活跃课堂气氛,教师出示了一个问题(哪怕这个问题很简单,没有讨论的价值)“下面请学习小组讨论”学生自觉分成4~6人一组,展开了激烈的讨论。看场面,蔚为壮观:听声音,煞是热闹。有的小组分工尚未完成,教师已击掌示意他们停止;有的学生嘻嘻哈哈,没有研究问题,教师却还蒙在鼓里……

课堂是一个互动的人际场合,有师生间的互动,也有学生之间的交流。传统教学中,学生是单纯的旁听者,小组合作学习方式把学生转变为教学活动的积极参与者,为他们提供了更多自主学习的机会。但是在具体操作时却有许多细节值得我们注意:讨论的问题有价值吗?时间充分吗?是否每个人都参与了讨论?他们的合作有成效吗?

二、小组合作学习的内容要有代表性

合作学习的内容应着眼于学生的生活基础,以能挑战学生的智慧、有效引导学生的积极探索、激发学生学习的欲望为目的。

1.合作学习内容应该是教学的重点、难点

学生们都喜欢合作探究的学习方式,因为它生动、活泼,有助于加深印象。教学重点和难点,通过合作讨论,学生能够形成对问题深刻、全面的认识,又能感受合作交流、听取各种观点的重要性,增强团队协作意识,学会与人共处。

2.要提出具有一定的挑战性、探索性问题

简单的认知任务,可以学,因为学生通过自己的思考就能得出答案,而复杂的、具有挑战性的、有争议的问题,就有了讨论的必要,这时,教师可组织学生小组合作,共同研究问题。例如在《孔雀东南飞》中可以提出这样几个研讨型的题目:刘兰芝究竟为何离开焦家?刘兰芝起初为何没有答应嫁给太守儿子?刘兰芝殉情的真正原因?结果学生答案很多,课堂气氛很活跃,只要言之有理就要给予充分的肯定,学生的积极性很高,参与意识很强。同时,对于提问也要讲究技巧。有时唯一的答案有多种提问的方式,这样就可以很好地打开学生思维的灵活度。对于较难一点的问题,教师也不要为提问而提问,方式单一。可以给出学生答题的技巧,做出指导,循循善诱,降低问题的难度,不至于令学生摸不着边际,干脆放弃思考,把问题留给老师,这样老师就容易处于一种被动的境地,课堂的气氛当然活跃不起来了。除此之外,对学生的思维如何打开呢?要善于把抽象的知识形象化,创造情景,调动学生的想象,联想。在这一过程中,老师重在开启学生的思维之门,不可事事包办,有些是代替不来的。有些课文可以完全让学生自己去感受,去体验。

3.要提出能够拓展思维的开放性问题

开放性的问题,答案不是唯一的,当学生表达自己的想法,大家可以充分交流,合作协商,共同探讨,不断聆听别人的观点,发现别人的长处,开阔视野,拓展发散思维能力。如教学《邹忌讽齐王纳谏》《触龙说赵太后》两篇谋臣策士婉言进谏的文章,有学生提出:如果邹忌、触龙采取直言不讳的进谏方式结果又当如何?教师在此基础上引导学生探究:中国历史上不乏忠臣进谏的事例,请列举几例,指出他们的进谏方式、进谏结果,并与邹忌、触龙进行比较,从中得出富有启迪性的结论。

三、在合作学习过程中,要体现“学生主体、教师主导”的学习模式

自主、合作、探究是新课程倡导的三大学习方式之一,而小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显的特征。首次在课堂上给了学生自主、合作的机会,目的是培养学生集体合作和竞争意识,发展交往与审美的能力,强调合作动机和个人责任。开展小组合作学习要注意以下三方面:

1.积极营造“自主、合作、探究”的学习氛围

转变学习方式就是要转变学生被动学习的状态,倡导“自主、合作、探究”的学习方式,使学习过程更多地成为发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。在这个过程中,学生的心灵得到解放,唤醒了他们的主体意识,学习的主动性、创造性被激发出来。教师更应自觉更新观念,大胆放开学生的手脚,让他们在自主学习的氛围中享受快乐;在合作学习中活跃思维;在探究学习中增强自信。

2.小组合作学习程序要清晰,时间要充分

小组合作学习中,尤其是讨论交流中,有时往往是乱哄哄的一片,看似讨论激烈其实没有实效性,导致讨论以后没有得到最佳效果,这样也就失去了小组合作的意义。因此,在小组合作、讨论之前,先让学生充分地独立思考片刻,然后各抒己见,进行充分的交流,而后再进行综合分析、判断,从而确定本组的最佳方案,最后进行全班的交流,得出最后的结果。

小组合作讨论要有既定的目标,清晰的程序,同时要有充分的时间。教师在小组合作学习前,要对小组学习的时间做一个大致的估算,做到心中有数。小组合作时,教师要参与到每个小组的学习与讨论之中,随时把握各组的学习情况,灵活地运用教学机制,调整学习时间。让学生真正把握知识,才能达到预期的效果。

3.融入竞争机制,合作讨论问题要有结果、有评价

有竞争才有提高,在合作学习的过程中,不失时机地融入竞争机制,对合作学习的效果能起到纠正、优化、提高的作用,使合作学习更具实效性。小组合作讨论问题的同时是学生语言训练的好方法,教师要尊重学生的思维,让学生充分发挥自己的见解,允许不同见解的同学发表意见,才能形成民主、平等、自由的讨论。

教师的评价要公正、公平、合理,一方面是小组之间的评价,要充分考虑到小组成员参与度与协作情况,创新与是否遵规守纪,等等。这些评价的方位要全面,因而评价的重点也要侧重于学习的过程。另一方面为学生的自我评价和民主评价,通过这两种评价发现自我优缺点,组与组之间的优缺点,从中学到某些长处,从而促进小组成员合作积极性和良好的竞争氛围。

参考文献

[1]沈寿鸿.语文课,什么样的教学内容适合合作学习.教学与管理杂志社出版,2005

年版.

[2]阚兴礼.语文学习方法的继承与创新.山东教育出版社,2005年版.

[3]甘宗林.关于语文课程改革的理性思考.基础教育课程杂志社,2007.5.

作者单位:陕西省安康市汉滨区张滩高级中学