信息技术环境下的教学技能训练研究

摘 要：微格教学是目前师范生教学技能训练的有效方法之一。信息技术环境下如何利用微格教学进行教学技能训练、提高训练的质量，是目前亟待研究的课题。通过分析信息技术环境下课堂教学和微格教学的特点，提出了在信息技术环境下利用微格教学进行教学技能训练的措施及步骤。

关键词关键词：微格教学； 课堂教学； 教学技能训练

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号文章编号：16727800（2013）008018403

作者简介作者简介：张景川（1977-） 男，陇南师范高等专科学校物理与信息技术系讲师，研究方向为信息技术基础理论与教育教学。

0 引言

高等师范院校学生的培养目标是一名合格的中学教师。作为教师除了要有广博的知识之外，还必须要有传授知识的技能和技巧。而高师学生教学技能的高低不仅体现了高师生的素质，同时也直接影响着未来中学的教学质量，认真做好每一步的教学技能训练和应用是培养合格人才的关键。大多数高师毕业生走上工作岗位后，在教师基本技能方面或多或少都存在不足，甚至有些品学兼优的学生因不能胜任教学工作，而安排在其它岗位做一些日常性工作。因此，高师学生的教学技能训练应受到高度重视。下面通过分析信息技术环境下课堂教学和微格教学的特点，提出在信息技术环境下利用微格教学进行教学技能训练的措施及步骤。

1 信息技术环境下课堂教学的特点

（1）信息技术在教学中的应用导致了教与学观念的转变。在传统课堂教学中，学生是知识的接受者、吸收者，处于一种被动的地位。而信息技术引入课堂教学后，尤其是网络技术的发展，学生的学习可以在网络上进行，学习不受时空的限制，可以异地接受其他教师的授课。在学习的过程中，疑难问题的解答除了向教师求助，还可以向网络上的其它学习者求助[1]。

（2）信息技术在教学中的应用更能突出重点、突破难点，提高课堂效率。课堂教学的核心是突破难点、突出重点。信息技术能将抽象的问题形象化，能使宏观事物微观化，微观事物宏观化。课堂的重难点应该先讲授，在学生有所体会、理解的前提下，再应用多媒体模拟。讲授是抽象的，模拟是形象的，多媒体突破难点的过程就是将抽象问题形象化，用信息技术手段将知识、方法在课堂上呈现出来，使之形象化、生动化、人性化，学生就会印象深刻，能有效地培养学生分析问题、解决问题的能力。

（3）信息技术在课堂教学中的应用使教师的角色及地位发生了转变。传统课堂教学中，教师是知识的传授者、讲解者，但信息技术在教学中的应用使学生能通过多种途径获得知识，也使教师的角色发生了转变。教师可以根据教学内容、教学目标和学生的认知水平等依据选择适合的教学模式，选用多样化的教学手段，教师的角色要根据教学需要不断地发生变化[2]。在教学过程中，教师是学习的督促者、指导者、组织者、参与者，与学生处于平等地位。

（4）信息技术环境下大量信息资源的产生和资源库的创建使得教科书 （教材 ）的含义发生了质的变化。这种变化不仅体现在非印刷材料的出现（如视盘教材、录像教材、网络课程等），更重要的是不再受过去那种条条框框的限制。人们会更多地使用教学材料库、教学资源库、教学包或学习包等。这样不仅能让学生体验寻求知识的乐趣，而且能在海量信息中寻找自己有用的信息，同时也改变了将教科书和大纲作为教学目标或任务的唯一来源，按照学生的实际学习需要出发，从学生现有知识水平出发来施教，搭建平台，支撑学习。

（5）信息技术环境下的课堂教学突出了师生之间、学生之间、学生与社会资源之间相互交流、合作、分享的特点。个人探究、小组协商与互助、全班呈现、交流与评价将有机结合。学习的过程将会更加突显任务分工、责任到人、互相协作、共享结果 ，“合作学习”、“小组学习”、“任务驱动”、“项目责任制”等策略会在课堂上按需采用。

2 信息技术环境下微格教学特点

微格教学，英文Microteaching，意为微型化教学。爱伦（W.A11en）博土是美国斯坦福大学微格教学的创始人之一，他对微格教学是这样定义的：“微格教学是一个缩小了的、可控制的教学环境，它使准备成为教师或已是教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容。我国学者黄晓东先生将微格教学定义为：“微型教学法是在有限的时间和空间内，利用现代的录音、录像等设备，训练某一技能技巧的教学方法。北京教育学院微格教学课题组经过多年的研究与实践认为：“微格教学是一个有控制的实践系统，它使师范生和在职教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下学习，它是建立在教育理论、视听技术的基础上，系统训练教师教学技能的方法。

教育技术的发展进步、教育理念的更新使信息技术环境下微格教学与传统的微格教学相比发生一系列变化，呈现出以下特点：

（1）形成了新的微格教学环境。传统微格教学实验系统包括微格教学教室、主控室、观摩室等。传统微格教学实验室有以下不足： 一是教师和学生在训练时自由性受到了限制，他们必须在同一时间、同一地点进行反复的训练；二是由于受到设备的限制，参训学生很难反复回放和观看自己的训练录像，导致他们参与的积极性不强；三是教学录像一般保存在教师或管理员手中，学生很难找到资料进行交流学习，教师之间也不能实现信息共享，导致查询和评价很难进行。信息技术环境下的微格教学，是将微格教学教室与多媒体教学设备相结合，以数字视频采集和处理技术、数字视频点播技术、数字化大屏幕投影机以及多媒体计算机等， 建构集计算机、网络、多媒体、音视频、存储、传输等多种技术于一体的数字化微格教学系统[3]，为现代教学技能的训练创造了物质条件。

（2）微格教学技能训练有了新模式。传统微格教学训练的基本模式是：事前学习和研究、确定培训技能和编写教案、提供示范、微型课、反馈评价及修改教案等六大步骤，训练模式比较单一， 很多训练只是简单地重复，很难地体现出信息技术环境下以学生为主体的教学设计理念和信息技术与课程内容的有机整合等基本教学理论。信息技术环境下的微格教学不再单纯使用现有模式， 而是采用各种模式和训练方法有机结合，形成一种灵活的、多元化的教学训练体系；在教学评价中，教师要将教学评价融入到教学的各个环节，与教学过程很好地整合在一起，发挥评价对教学和学习的促进作用。

3 信息技术环境下利用微格教学训练高师院校师范生教学技能的措施及步骤

信息技术环境下的课堂教学和微格教学跟传统的课堂教学和微格教学相比发生了重大变化，因此教学技能训练也要相应地发生变化，基于信息技术环境下对师范生的教学技能进行训练的活动模式也就有了新的变化。主要是以先进的“主导—主体”教学设计理论和建构主义学习理论为依据建立起来的，整个训练过程既要充分体现学生的学习主体作用，又要强调教师的训练指导作用，为学生自主学习创设各种便利条件。被培训者既能训练各种设备的使用， 也能在网络上查找资料、自己创建和使用学习资源库、通过网络上传电子作业等操作。讲课视频的存贮记录方式采用多种形式，比如硬盘存贮、刻录成光盘， 这样既能方便教师随时、随地通过网络或光盘进行观看点评，同时学生也可以自我反馈。具体流程见图1。

图1 信息技术环境下微格教学流程

根据流程图，认真分析各个环节，可将信息技术环境下利用微格教学训练高师院校师范生教学技能的措施及步骤分为以下4个阶段：

3.1 准备阶段

（1） 建立师范生教学技能训练主页。为了充分利用网络资源加强师范生的教学技能训练，提高训练的成效，便于学生自主学习，首先应在学校校园网上专门开设“师范生教学技能训练主页”。主要栏目包括：参训必备基础知识、精选教案、视频案例库、专家点评、师生互动平台等。

（2）加强理论知识学习。主要是使训练者通过掌握一定的教育理论知识，理解操作规程及要领，掌握技能的结构和程序。在观念上懂得在某种情况下应该怎样做，并且能够举一反三，为实践做好准备。学习的内容有：教学基本理论、微格教学操作流程、教学设计、教学目标分类、教材分析、教学技能分类、课堂教学观察方法、教学评价和学习者的特点等。既可以由教师系统讲授，也可以由学生通过校园网自主学习。

3.2 实施阶段

（1）确定训练技能。训练的技能主要有导入技能、讲解技能、变化技能、演示技能、提问技能、板书技能、媒体使用技能、组织技能、结束技能等。

（2）观摩学习。训练者在试讲前，先播放几段录像资料，这些录像资料可以是正例，如优秀教师的典范教学录像，或前一届师范生留下的优秀案例等，为师范生树立学习的榜样；也可以是反例，如前一届师范生训练中出现的典型问题等，为师范生即将进行的训练做好预防。在播放过程中，教师要及时评价，引导、启发学生思考每一项教学技能训练的要领，培养学生自己归纳、选择对应的教学实践策略的能力，以提高学生的自我调控能力。也可以充分利用校园网，在微格参训视频案例库中自由地查找相应的资料，进行自主学习。

（3）教学设计，编写教案，或制作课件。依据教学设计和训练的要求，学生选取一段15min左右的教学内容编写试讲教案。为了更好地强化学生的信息技术素养，除了编写一般文字教案之外，还要求编写适合于多媒体教学的简易课件，以便在微格训练室使用。

（4）模拟练习。师范生按照训练程序依次进行试讲。参加试讲的人员主要有模拟训练的师范生、训练者的同学、指导教师及其评议人员。并依据训练目标提供每一单项技能训练的评价表，为评议人员打分提供依据。

（5）全程录像。在试讲过程中，中心控制室教师将其试讲过程依次录制下来，并将学生的训练情况上传到校园网，方便学生的自评、互评和教师点评。

（6）建立微格训练视频案例库。把经过编辑和整理的参训录像存储在微格训练视频案例库中，以易于查询和检索。视频案例库以流媒体方式对学生和教师提供服务，通过校园网可在有网络连接的任何场所自由地下载或在线浏览。案例库中的案例可包括“精选案例”、“名师授课”、“典型范例”、“实况录像”等，每个案例应附有背景介绍、分析说明、教师解说和评价、专家点评、适用对象、参考资料等。通过建立数字化的视频案例库，可以有力地支持微格教学技能训练[4] 。

3.3 评价反馈阶段

（1）实时评价。试讲完成之后，管理人员可及时再现该生的教学录像过程，同时进行评议，使被培训者及时、准确地获得反馈信息。也可以在网上进行评议，即参训者不受时空的限制，可依据自己的时间通过校园网平台与教师或同学进行讨论和评议，以获得更多的建议和经验。

（2）非实时评价。由于课时的限制，有时很难做到完全的实时评价，这时可以采用非实时评价方式。充分利用“师范生教学技能训练主页”上师生交互平台，师生均可自由安排时间参加评议，参评学生在浏览他人的教学技能训练视频录像的过程中，也可以发表自己见解。这种评价极大地增加了师生交流的灵活性，参训学生得到了一个全方位的评价和反思。

3.4 教学技能整合阶段

由于传统微格教学是专门针对某一教学技能进行的训练， 没有注意各项技能之间的相互联系，将单个技能平等对待，面面俱到，这样训练出来的学生，对整堂课的把握不是很到位，对多技能的融合不熟练。这就要求教师在学习单项技能的过程中要适当探索已经实践过的教学技能的优化组合，这样， 才能在整堂课的教学实践中灵活运用、自如安排，形成个人的教学风格。每一单项技能训练如果没有达到规定的标准和要求，需要循环进行。通过检查和验收合格之后，则进入下一单项技能训练。单项技能训练完成后，就可以把各种单项技能训练结合起来，进行综合技能的训练，通过不断的练习和修正错误，最终形成较完美的教师教学基本功。

4 结语

信息技术化境下的微格教学训练是对传统的微格教学训练的提升，有其独特的优势，具体的实施步骤是训练前的准备阶段、训练过程中的实施阶段和评价反馈阶段，以及最终的综合技能形成阶段。信息技术环境下的师范生教学技能训练模式， 有效地解决了师范生教学技能训练模式的不足，体现了学生主体认知建构的思想理念，同时也方便了教师对多数学生的及时指导， 扩大了教师与学生之间、学生与学生之间的交流与协作， 提高了教学技能训练的效果， 也提高了微格教学实验室的利用率。

参考文献：

[1] 陈婷.信息技术环境下微格教学的变化及其趋势[J].电化教育研究，2007（6）：9395.

[2] 宋其华.信息技术教学环境下教师教学行为变化的特征与策略浅析[J].电化教育研究，2006（8）：2528.

[3] 黄思延.数字微格教学系统的构建与实现[J].广东教育学院学报，2004（5）：123124.

[4] 杨建良.基于网络的数字化微格教学系统的设计[J].中国教育信息化，2010（1）.