“点”在要害,提升阅读能力

在小学语文教学中教师要注意引导学生多角度地创新阅读，把握住学生深度阅读的几个“点”，有针对性地进行辅导，全面提高学生的阅读能力。

一、点燃兴趣点，养成习惯

教师要注意观察学生的特点，找到他们的兴趣点，然后加以引导，促进学生更好地投入阅读。

《装满昆虫的衣袋》是一篇充满了童趣的记叙性文章，教师可以给学生展示一些漂亮的昆虫图片，如蝴蝶、蜜蜂、螳螂、天牛等，然后让学生回忆一下，自己童年的时候是不是也曾经有过抓昆虫的经历，尝试说说自己儿时的欢乐情景，有经验的学生还可以谈谈自己的养虫趣事。在这样的启发下，学生的学习兴趣被点燃了，此时教师可以导入对课文的学习：“大家都曾经和昆虫有过亲密接触。今天我们在课文中要看到的这个作者不仅和昆虫一起玩耍，而且还因此成为了一个著名的生物学家，大家想知道他是如何成为专家的吗？”教师的话再次激发了学生的兴趣，此时再让学生自主阅读文本，学生就会更加主动地投入到阅读之中。

二、扫除障碍点，突破瓶颈

语言学家斯蒂芬・克拉申曾经说过，学生学习语言的途径不是“学习”，而是“习得”，也就是说是靠着扩展阅读和积累语言资料来获得的。因此教师在指导学生突破阅读障碍的时候也要从这方面入手，让学生在阅读实践中有所突破。

《滴水穿石的启示》是一篇很有教育意义的文章，这篇课文的难点和重点在于要让学生透过“滴水穿石”这个现象感受到百折不挠的精神，从而把握住整个篇章的脉络，并掌握如何通过事实来讲道理的写作方法。在教学的过程中，教师要找准学生在阅读中可能会遇到的障碍点，然后向学生提出一些问题，促进学生全面思索。例如：“这篇文章写了一个奇观，在阅读的过程中你们能否明白这个奇观到底是如何形成的吗？大家可以小组讨论一下，作者难道仅仅只是为了给大家介绍一个奇观吗？作者还有其他的深意吗？”“有一句话叫作‘冰冻三尺，非一日之寒’，大家思考一下这句话的意思是什么，和这篇文章的主旨之间有什么关系吗？”为了让学生更好地思索，教师还可以让学生想一下作者为何要选择“爱迪生、齐白石”等人来进行例证，这些人职业不同、国籍不同，这样举例子有什么好处。

根据图式理论，教师在教学中要充分利用各种阅读资料，在丰富学生阅读的基础上促使学生更加深刻地感悟文本，这样才能让他们将新知识和自己已经学得的知识联系起来，突破语文学习中的各种障碍。

三、挖掘发展点，升华品位

教师还要找到学生在阅读中的发展点，让他们在阅读仿写中得到发展，提升人文品位，深度阅读对学生提高写作能力是有一定帮助的。

在学习《暖流》的时候，教师要让学生感受到这篇文章中所说的“暖流”并不是指一种自然现象，而是体现了情感的“暖流”，在阅读中要注重让学生的情感升华。教师可以让学生有感情地朗读课文，并尝试理解文章用对青年人的关怀和对古典文学的热爱这样的事例所想要表达的是什么。教师可以让学生在小组讨论中去感悟，还可以让学生尝试写一写，写一下自己在看了的话之后有什么感悟，从平易近人、博学多才等方面能够得到怎样的启发。在写作的过程中，学生能更好地和文本进行情感共鸣，他们对文本的人文情怀也能够有更加深刻的感悟。

教育家张志公提出，学生要在阅读中“广读博览，兼收并蓄”，只有阅读的范围广了，才能够更加深入地理解文本的内涵，才能从量变到质变，在阅读、习作等各方面都有所提高。教师要不断更新自己的教学理念，找到学生语文阅读学习中的重点所在，在教学实践中点准“要害”，促进学生深入阅读。

作者简介：江苏省如东县丰利镇丰利小学语文教师。