从加涅“教学九步曲”看大学英语教学策略

摘要：基于当前大学英语教学效果不尽人意的现状，对大学英语教学现状进行剖析，提出按照加涅的“教学九步曲”重新组织大学英语教学的教学策略。旨在提高大学英语教学质量，让学生在英语课堂中有所得，毕业后有所用。

关键词：加涅；教学九步曲；大学英语；教学策略

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）14-0250-03

大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，《大学英语》课程是大学生的一门必修的基础课程。《大学英语课程教学要求》中明确指出，大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系[1]。目前国内大学英语教学的现状非常尴尬[2]。作为必修课程，大学英语不能舍弃；但由于各校教学条件和资源的限制，大学英语课程往往都沦为几十上百人的大班教学模式。但在现有基础和条件下，我们只能不断探索合适的教学手段和方法来改善提高大班英语教学质量。Vivian Cook在Second Language Learning and Language Teaching中总结论述的深受英式教育方式影响的主流语言教学法（Mainstream EFL Style of Language Teaching）似乎给我们的大学英语教学带来了一些希望。Mainstream EFL Style of Language Teaching，*Typical teaching techniques：Presentation，substitution，role-play.*Goal：Getting students to know and use language.*Learning assumptions：Understanding，practice and use.*Classroom assumptions：Both teacher-controlled and groups[3]不论从教学的方式方法，教学的目的各方面来看，主流语言教学法从理论上来看是比较适合大学英语教学的，但在具体的操作中就有一定的难度。现在我们试着在主流语言教学法的基础上引用加涅的教学九步曲，来探索解决大学英语教学弊端的可行之道。

一、引起注意

从教师给学生的第一印象到教材的内容，从多媒体教学材料的使用到提出具有挑战性的问题都有可能引起学生的兴趣和注意。教师在学生心目中的第一印象如何，将影响到学生对教师的长期印象，影响学生对教师以后一系列行为和其他特征的解释与判断[4]；教材内容的选取也非常关键。下面两篇文章：Distinguishing between Facts and Opinions[5]和Friendship and Love分别出自不同的大学英语教材，试想哪一篇文章会更能引起学生的注意呢？贴近学生生活，远离枯燥和乏味的主题永远是大学英语教学中需要重视的。另外，多媒体教学材料的使用也可以让单一的课本内容多样化、生动化。教师应该利用开始上课的短暂时间，把学生的注意力都集中起来，为后面的教学工作做好准备。

二、激发相关的记忆

人脑记忆功能有长期记忆和短期或者叫短暂记忆。要让学生记住教师教授的内容，让课堂上的短暂记忆变成长期记忆，就需要教师在两者之间找到某种联系，让其不可分割，从而让短暂记忆密码化，成为长期记忆。很多的教材都设立有Warm-up或者是Starter这样的内容，其实就是对学生已有知识和将要学习知识的一种有效的衔接，从而让学习效果得到提高。

三、告知学习目标

如果说前两步在很大程度上是从学生感性角度出发的话，第三步就更多地从理性的角度告诉学生他们的学习目标是什么，让他们能够有的放矢，进入一种学习期望状态。告知的内容应该包括：①本课要学习的具体内容；②本课结束后的评估标准。以Friendship and Love为例，学习的具体内容是：Net chat language；What is a net-pal？What is a blind date？Grammar Point：Agreement（一致关系）；课程结束的评估标准是：Could answer the above questions.Grammar exercises.让学生明确自己的学习目标和任务，知道最终的评估方法和标准，进一步加强学习的确定性和自主学习的适切度[6]。

四、呈现学习内容

Andrew Northedge 在他的文章Managing Your study Time 中提到这样一句话：“Dividing big jobs into smaller subtasks helps to bring work under control，allows you to set targets and check your progress.”[3]这是学生自主学习的良策，那么放在教师的教学中就要求教师能够将所要教授的知识进行分解，让学生可以从最细小的信息开始，逐一地来学习、接受教师所讲的内容。那么在大学英语的教学中，通过引导学生完成一系列精心安排的短小任务来实现课程内容的讲授应该是个不错的选择。那么要怎么引导呢？这是我们要探讨的下一个问题。

五、提供引导

因为能够充分调动学生的参与积极性，因此，为学生提供引导比直接给学生灌输知识要有效得多。提供引导的方式也很多：可以使用图像、比喻解释抽象化的概念，引用例子佐证正确概念，引用反例佐证错误概念，引用个案说明应用原理等等[6]。听力判断Chatting with a Net-pal是课程Friendship and Love中的一个小学习任务，听一篇小对话，做四个句子判断。那么在做这个练习之前，教师就应该引导学生根据练习中的四个句子对将要听到的对话的内容做一个预先的估计。这个引导应该是公开的，对每一个学生的，让他们知道对话的大概内容；接下来要做的就是引导学生对四个句子逐一阅读，对句子内容有任何不理解要马上帮助解决；对话完毕，学生自主完成对四个句子正误的判断。那么教师现在要做的引导就是给出正确答案。要求教师要通过对话中的例子或反例来佐证。最后引导学生根据教师给出的例子或反例以及正确答案再听一次对话，让他们自己做出最终的判断。所以说，引导教学是把学习自最终还给学生自己，教师仅仅是为他们提供引导而已。

六、引发强化练习

引发强化练习包含三个相互联系的步骤：①引发学习目标要求的行为表现；②确认学习的正确度；③重复正确的行为来提高学习效果。[4]换言之就是对经过教师引导得出的学习的正确性予以再次肯定和确认，并且通过练习多次重复这种正确性来强化学生的正确概念，以提高学习效果。因此，教师的引导作用从时间上看是长期的，从教授任务上来看是因任务而异的。所以引发强化练习也是一个持续的过程。

七、提供反馈

教学反馈是师生之间互动、交流的过程，也是课堂教学中的一个重要环节，是检测英语教学效果的重要手段，可以让教师和学生了解教与学的情况，从而调节教学进程。教师就课程内容的学习情况进行及时反馈，可以为学生的学习内容正确性成型和内化提供必要的促进作用[7]。因此根据教学的不同目的、内容以及学生的个性特点和情感等因素，大学英语教师应该为学生的英语学习提供适时的、有针对性的、有激励性的反馈。

八、评估学习成果

评估是检验学习效果的重要环节，是指学习者在没有任何外力辅助的情况下能够独立达到学习目的。教学与评估是不可分离的，评估应当伴随整个教学的全过程。根据已经被广泛认可并运用于各国的评估实践之中的教学评估的三阶段：教学前、教学中、教学后分别进行的诊断性评价（diagnostic evaluation）、形成性评价（formative evaluation）和总结性评价（summative evaluation）的思想，我们在大学英语教学中采用的评估手段通常是平时课堂测试、试题测试（含听力）和交际（口语）测试。

九、举一反三

教学的最后一个步骤是要将所学到的知识应用到实际的工作环境中。这个步骤的实现和检验是需要比较长的时间的。我们在日常的大学英语教学中就应该把这个步骤当作我们教学效果的最终检验机制，把大学英语的实用性溶入日常的教学中，让学生能学到实实在在有用的大学英语。举一反三在大学英语教学中不仅担负着检验教学效果的重要职能，还担负着以教师为中心向以学生为中心的教学理念转变的重要作用[8]。

以上是基于加涅“教学九部曲”提出的对大学英语教学策略的一些探讨。大学英语教学任重道远，只有清楚地认识大学英语教学的要求、现状和未来，把握大学英语教学的方法和步骤，保持高度的教学责任心，遵循科学合理的英语教学方法和步骤才是大学英语教育者们应有的做法和态度。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007：8-9.

[2]刘莹.中国英语教学现状的思考[J].科教文汇，2009，（3）：43-47.

[3]Vivian Cook.Second Language Learning and Language Teaching[M].Edward Arnold （Publishers）Limited ，1996：127-135.

[4]新加坡南洋理工大学（NYP）办学理念与教学管理研修班培训讲义[Z].新加坡，2011.

[5]虞苏美.新编商务英语精读[M].北京：高等教育出版社，2008：176-256.

[6]林詹花.基于加涅学习结果分类的教学方法的适切性探讨[J].科教导刊，2009，（16）：87-90.

[7]David W.Carroll Psychology of Language[M]. Brooks/Cole/Thomson Learning Asia，2008：209-230.

[8]澳大利亚昆士兰科技大学（QUT）TESOL培训讲义[M].澳大利亚：2012.

作者简介：赵春娟，讲师，主要从事商务英语、英语教育教学法研究和少数民族文化研究。