遵循词汇教学原则提高学生英语水平

【摘要】二、词汇教学与句型教学相结合的原则 词汇构成短语，短语组成句。我们学习词汇的目的就是用词汇造句，表达意思。要正确地说出一个句子，第一是发音准确，第二是意思明了，第三是结...

人有思想活动，人类发明了语言文字来表达自身的思想，交流相互之间的感情，这是人类的神经系统的活动与其他动物相互区别的本质特点之一。所以，人一生下来，首先就要学习语言。无论哪种语言的学习都是从学习单词开始。英语词汇极其丰富，从结构上来说，英语单词是由词素组成。从意义上来说，有的单词同音异形、异义。如：flower 和flour。有的一词多义，一词多形。有的词在句中的位置，与相邻单词的关系，及单词本身的数、格及动词时态、语态等都与汉语大不一样。因此，我们在教学中必须重视词汇教学，帮助学生按照英语词汇的特点来记英语单词。词汇教学应该遵循如下一些原则，以进一步提升学生英语水平。

一、词汇教学与阶段学习相适应的原则

词汇教学应根据不同的阶段采取不同的教法。初中生，尤其是刚从小学跨进中学的一年级学生，对知识的学习是从无意注意转向有意注意的过渡阶段，因而学习知识的注意力还不够稳定，也不能持久，采用直观方法进行词汇教学比较合适。上课时，天真活泼的学生看着老师手中的红苹果，听着老师用英语读出red 和apple这两个单词时，马上会很得意地跟着念出声来。他们会因为能说英语了而感到自豪，以致不知不觉地记住了这两个单词。下课后，他们还会寻找类似的物品来表现自己，那么上课学的单词又得到了进一步巩固。

升入二年级后，学生们的注意力开始具备一定的稳定性、目的性、选择性和持久性。他们的抽象逻辑思维能力日益发展，并渐渐占主要地位，能理解比较抽象的概念，接受抽象逻辑知识。这时，在使用录音机、放像机的同时，适当地讲解一些直观实物无法表示的词的内在的含义和用法，会让学生进一步地全面地理解单词，达到慢慢地积累表达思想的词汇的目的。像教beautiful这类单词时，老师有必要用简单的英文打比方，举例向学生解释词的意思，让学生从音、形、义三方面去全面地掌握英语词汇。

到了高中阶段，学生们的感知能力有了进一步的发展，注意力更加稳定，目的性更强。思考问题时能摆脱具体经验的限制，能运用概念、判断进行思维活动了。况且在初中三年的学习阶段，他们已经历了大量的听、说、读、写的实践活动，具备了一定的英语水平，所以，单词教学应该更加深化。除了教单词本身的音、形、义外，还要教单词的用法，教单词的作用。课堂上，老师解释单词时要尽量多用英语，少用母语，以自己的实际行动给学生作出榜样，促使他们用英语思维。学生在真实的语境中，会运用已知的知识去自我体会，捕捉信息，进行综合分析，然后把新知识存入记忆库。

二、词汇教学与句型教学相结合的原则

词汇构成短语，短语组成句。我们学习词汇的目的就是用词汇造句，表达意思。要正确地说出一个句子，第一是发音准确，第二是意思明了，第三是结构无误。句子中的每个词都各有其音、形、义、数、格、性或时态、语态。况且许多英文单词形同而义不同，规则难以记住。如果把单词教学与句型教学结合起来，就可以通过句义及句子所表达的情景去了解词的方方面面。如在“Excuse my interrupting you”和“Those who are absent without excuse will be punished”两句中，均有excuse 一词，前者是及物动词，在句中作谓语，意思是“原谅”，读音是[iks kju：z]；后者是不可数名词，在句中作介词宾语，意思为“缘故”。这类单词的读音、词义和词性都不相同，单独讲解，学生难以记住，如放到句中去讲解，在语境的帮助下，去理解单词的意思，掌握其用法、读音等就容易得多了。

三、词汇教学要遵循由浅入深的原则

由浅入深、循序渐进是学习任何一门知识的规律。学生学习知识总是从已知到未知，从简单到复杂，逐步深化。英语词汇从词的读音、词的结构，到词义和词性等，内容非常丰富，教学中也应该采取逐步深化的方法去进行。先教意思和词性，再教词义，然后讲解词的用法。这些步骤不是一次性完成，而是按课文要求分步进行。一次教多了，不但记不住，还会使学生混淆概念，越搞越糊涂。所以，我们首先只能教这个词的意思和词性，再通过口语练习去讲两个同义句的区别，到高中后再进行总结。

四、词汇教学要把握好巩固记忆性原则

巩固性原则要求学生在理解的基础上牢固地掌握所学的知识，使其持久地保持在记忆中。当需要时，能准确无误地再现出来，加以运用。学过的知识要经常去温习，就能减少遗忘率。记单词尤其如此。如果不特别注意巩固所学的词汇，只会像猴子摘香蕉，摘一个丢一个，到后来两手空空。

五、词汇教学要坚持与听、说、读、写紧密配合的原则

听、说、读、写是学习英语的四个重要环节，也是学习英语的最终目标。词汇教学与听、说、读、写的过程彼此依赖，相辅相成。在这个过程中，学习者运用自己的听觉、视觉去感觉语言的音和形，使感觉细胞接受音形这一刺激物的刺激，产生神经冲动，再通过大脑皮层下的相应中枢进行分析综合来完成学习活动。学生学习单词时，首先要听老师说，跟着录音机读。“听”的过程就是听觉对词汇的感觉过程，而“说”就是表达大脑皮层对感觉物的分析综合内容。听懂了，能说了，再在阅读、写作的实践活动中去运用。因为阅读写作的材料本身就是由词汇构成的。在阅读写作的过程中，视觉器官也要对词汇产生感觉，以进一步产生对词汇的整体反映，获得更复杂更深入的认识。那么，单词在学生的记忆库中再也不会是枯燥无味的符号了，而是有声有形、有情有景的生动画面。所以说，词汇教学离不开听、说、读、写。词汇教学的过程，实际上就是学生的感觉系统在听、说、读、写中对词汇的各个方面所构成的整体反映的过程。