试析如何联系生活实际,培养学生的问题意识

摘 要：在数学教学中要充分联系学生的生活实际，创设问题情境，开展实践活动，同时留给学生足够的空间，营造良好的氛围，让学生真正体会到数学学习的趣味性和实用性，使学生发现生活中的数学，喜欢数学。

关键词：联系；生活实际；培养；问题意识

新课标十分强调数学与现实生活的联系，在教学要求中增加了“使学生感受数学与现实生活的联系”，不仅要求选材必须密切联系学生生活实际，而且要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会”，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学。

那么，在教学过程中如何联系实际，让生活问题走进数学课堂，培养学生问题意识呢？我认为：

一、结合生活实际，创设问题情境，让学生有问题可问

爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”要使“问”这一环节显示出它在教学有的魅力，教师首先要联系生活实际，创设问题情境，为学生问题的提出做好铺垫和引导。教师在教学中要联系生活实际，吸收并引进与现代生活、科技等密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资料来重组教材内容，为学生创设良好的问题情境，让学生有问题可问。例如在教学《求一个数比另一个数多几》时，我首先由课件出示：张三家养鸡25只，养鸭37只的两幅动画让学生观察，再让学生讨论：看见这动画，你有什么问题？然后让学生从不同的角度提出问题：（1）张三家养的鸡比鸭少多少只？（2）张三家养的鸭比鸡多多少只？（3）张三家养的鸡和鸭一共有多少只？（4）怎样才能使鸡和鸭一样多等等。这样一来，就把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题目，让学生发现数学就在身边，增加学习兴趣。

二、注重实践，开展活动，让学生有问题敢问

实践中，我发现在教学过程中加强实践活动，可以使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，认识到现实中的问题和数学问题之间的联系与区别，让学生在活动中发现并提出数学问题，做到有问题敢问。例如：在教学《角的初步认识》这一课时，我设计了四个活动：

1.触角

让学生摸一摸桌椅板凳、剪刀、三角板、水龙头、扇子等实物，初步感知角的形状，学生产生了疑问：什么样的物体是角？三角板的角为什么是尖的？水龙头的角为什么不是尖的？角的两边是直的还是弯的……

2.做角

在学生摸角的基础上，抽象出角的几何图形后，让学生动手做一做角。此时，学生又问：我做的角为什么比他做的角大？怎样比较角的大小？

3.画角

在学生摸角、做角之后，指导学生画角，此时，学生又问：画角时，我先画什么，再画什么？我直接画两条直线行吗？我不用工具画角，行吗？

4.找角

在学生认识了角之后，我带领学生走进蓝猫对话室，让学生在蓝猫对话室里找一找，哪些是角，哪些不是角，为什么？此时，有的学生又问：为什么是角？为什么不是角……这样的活动给学生营造了良好的问题氛围，让他们有问题敢问。

三、联系生活实际，留给学生时空，让学生有机会解决问题

为了使学生更好地了解数学的思考方法，提高学生分析问题、解决问题的能力，教师必须善于发现和挖掘生活中的一些具有发散性和趣味性的问题。例如在进行《年、月、日》教学后，我出了这样一道思考题：爸爸去外地出差了，王玲在家一天天地数日子，等着他快点回来，两个月后，爸爸回来了，猜猜王玲一共数了多少天？这里要结合生活实际，考虑到邻近两个月有可能出现的几种情况，答案也是多样化。这样可以让学生从生活中学，激发学生学习的兴趣，提高解题的技巧，培养学生根据实际情况来解决问题的能力。

总之，教学中结合生活实际，为学生创设生动有趣的情境，营造良好的氛围，让学生真正体会到数学学习的趣味性和实用性，使学生发现生活数学，喜欢数学，为学生提供了较为广阔的创造空间，不仅有利于培养学生的数学思维的广阔性、灵活性和深刻性，而且有利于提高学生应用数学知识创造性地解决实际问题的能力，培养了学生的问题意识。