大学英语教学改革――翻转课堂简析

摘 要：翻转课堂是当前高校教学的重要教学手段，这样的教学模式有助于激发学生的主动学习的积极性，因此把之引入到大学英语教学中，可谓是一举多得。

关键词：大学英语教学 翻转课堂

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2016）06-0016-01

1 把“翻转课堂”引入大学英语教学中的必要性

翻转课堂，也可以说是反转课堂，2011年在美国各地兴起的“翻转课堂（反转课堂）”，很快就吸引了多方的关注。这种新型的教育教学形式，颠覆了传统意义上的课堂教学模式，也让处于课程教学改革焦灼状态的人们看到了课堂改革的新希望。所谓“翻转课堂”，是指把“教师在课堂上上课，学生课后回家复习、吸收”的教学模式翻转过来，构建“学生在课堂上完成知识的吸收及掌握的知识内化过程，课后利用业余时间学习新知识”的教学结构。这样的教学模式有助于激发学生的主动学习的积极性，因此把这样的教学模式引入到大学英语教学中，可谓是一举多得。

1.1 “翻转”意味着课堂可以让学生将学习掌握在自己的手中

翻转课堂后，利用教学视频（如微课、慕课等），根据自身情况学生能安排和控制自己的学习时间。学生可以在课外业余时间多次观看教师的视频讲解，可以在完全轻松的氛围中进行枯燥的语言学习；而不需要像在传统课堂上教师集中教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为偶尔的溜号而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同学寻求帮助。

1.2 “翻转”意味着在某种程度上增加了师生在学习中的互动

翻转课堂最大的好处就是全面提升了教师和学生，学生和学生之间在课堂上互动。因为教师的角色已经从传统教学内容的呈现者转变成为了学生在学习中的coach，这使教师有时间与学生交谈，回答学生在课后学习过程中遇到的各种问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别的指导。在课上学生在完成作业的过程中，教师会发现学生当中存在的相同问题，这样一来教师就可以为这样的学生建立辅导小组，也可以为这类有相同疑问的学生举行小型讲座。小型讲座的最大好处就是当学生遇到难题准备请教时，教师能及时的给予指导。

因为教师成为了严格意义上的指导者而非内容的传递者，因此教师也有机会观察到学生与学生之间的互动。我们在课上巡视过程中注意到学生发展起了他们自己的协作学习小组，学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，取长补短，而不仅仅是依靠传统意义上的教师作为知识的唯一传播者。通过神奇的观察，会使教师对学生们的合作、学习、探讨充满了敬畏。

当教师尊重学生们的这种学习沟通方式时，往往会作出回应。教师们开始认识到，我们在这里，是在引导他们的学习，而不是指令的教师。我们的目标是他们成为最好的学习者，并真正理解教师在课程当中要传递的信息。当教师在学生身边和他们一起掌握概念，学生会以自己最好行动来回应。

2 翻转课堂在中国学校教育中的优势

翻转课堂虽然起源于美国，和我们的国情不尽相同；虽然翻转课堂在中国还处于起步阶段，但它的优势已经尽显无余。

2.1 翻转可以帮助那些在大学期间身兼多职的学生

当今的学生都很“忙”，学生会工作、兼职、训练、比赛、演出等常常让一部分学生没办法按时的坐在传统课堂上倾听老师授课。这样就出现了中国古典故事――鱼与熊掌不可兼得之的情况。因此，这些学生非常需要能够在课余时间尽快掌握课程内容，翻转课堂能提供这样的机会。这种模式的灵活性让学生们能够自主安排忙碌的时间，可以提前学习或事后补课，做到课程和活动两不误。

2.2 翻转可以帮助学习有困难的学生。

在传统课堂教学模式中，反应快和配合教师的学生往往最受教师关注。他们在课堂上积极思考、提出或回答问题。然而，更多的学生则是被动的接受者，甚至也有跟不上教师讲解的进度的。翻转课堂的介入改变了这一切。最让学生兴奋的是能够暂停、倒带、重放讲座视频，直到听懂为止。而课堂上，教师则被彻底的释放，辅导每一位有着不同需求的学生。

2.3 翻转极大的增加课堂互动

实施翻转课堂的教师，改变了师生相处的时间和方式。翻转后，教师可与学生进行一对一的交流，也可以把有相当疑惑的学生聚集在一起给以小型讲座或演示。显然，教师比以往任何时候都更有时间与学生交流、互动，而不是在讲台上的独角戏。

2.4 翻转可以让教师更了解学生

一个优秀的教师总能与学生建立良好的师生关系。翻转课堂让教师花更多的时间与学生在一起，因此教师能更好的了解自己的学生，更清楚的知道哪个学生在哪个领域有哪样的困难，学生们则能迅速的掌握课程内容，并可以从事一定的挑战性工作中受益。

2.5 翻转可以实现学生的个性化学习

每个学生在大学阶段学习能力和兴趣都不同。虽然教师早认识到这一点，但在传统教学中，统一的课堂却无法真正满足不同学生的需求。翻转课堂正是基于学生的不同需求，并能真正实现分层次的教学，课后学生可以根据自己的需求按照自己的速度进行学习。对课程内容接受比较快的学生可以掌握更难的课程内容，反之则可以反复学习，并寻求教师的帮助。

参考文献：

[1] 金陵.萨尔曼汗.怎样走向“翻转课堂”[J].中国信息技术教育，2012（10）.

[2] 应继慧，张灵仙.翻转教学：基于信息化的现代教育变革[J].杭州职教，2013.