初高中语文教学衔接问题初探

〔关键词〕 初中学生；高中学生；语文教学；原因；衔接

〔中图分类号〕 G633.3 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）01—0064—01

一、原因浅析

首先，由于初中属九年制义务教育，同时受学生年龄特征等的限制，初中语文更多地强调知识学习，在能力方面要求较低。因此，升入高中后，部分学生延续原有的学习方法和思维定势，过多地依赖教师，掌握知识以机械记忆为主，不能适应高中语文学习要求。

其次，初中阶段，尤其是初三，迫于升学的压力，老师家长对学生的管理往往是严格有加，学生的学习日程中老师安排得多，供学生自主安排的时间甚少。升入高中，教学管理模式的改变使一部分学生无所适从，另一部分学生想在初三的紧张学习之后喘气，于是松懈下来，这些自然会成为高中教学的巨大障碍。

第三，语文教学的知识体系是螺旋式上升的。初高中《语文课程标准》有许多相同的内容，只是要求不同。这就是说，高中语文知识大部分在初中已接触过，但高中教学要求更深更广更复杂。因此，升入高中，学生对许多问题似乎知道，但不精通就是合情合理的了。

二、措施浅谈

1.先“收”后“放”，做好管理上的衔接。

由初中升入高中，对学生来讲是上了一个新台阶。在老师看来，高中学生了，要学会自己管理自己；在学生看来，长大了，不用老师跟在后面管，所以管理制度相对初中要宽松得多。而学生从初三到高中仅有两月之隔，新的学习方法、自我管理意识又尚未形成，势必形成思想、方法上的断层，致使学习下滑，因此，高一开始阶段，老师对学生的管理还是要勤跟严管，逐步教会学生自我管理，不要和初三形成明显的反差，要从思想上，行为习惯上自然过渡。

2.给予关怀帮助，做好情感衔接。

刚跨入高一的新生，离开了自己熟悉的老师同学，面对陌生的环境、集体、学习任务及教师，有的学生上高中还是第一次离家，生活上也会遇到困难。因此，会产生不同程度的不适应、不习惯，甚至焦虑情绪。很难融入新集体，一些性格内向的学生可能更严重。这时候，教师若能多一些理解和宽容，帮他们消除心理障碍，将会对教育教学大有裨益。因此，开学之初，要注意对学生多观察，尽可能多了解学生，设计好第一次见面，第一次班会，第一节课，第一次谈话……力争做好情感上的沟通。学生有了稳定的情绪和积极向上的精神，才能搞好学习。

3.了解已有基础，激发学习兴趣，做好知识上的衔接。

新课程要求教师备课不仅要备教材，还要备学生。在教学实践中，我比较注重了解运用学生的已有知识，“温故而知新”。“温故”更能使学生树立信心，激发学习的兴趣。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，学生在热情高涨，积极参与的情况下，就比较容易掌握新知识了。否则，教师不了解学生已有基础，就如谈话找不到“共同语言”，学生信心不足，势必精神萎靡，影响学习效果，因此，我建议高中教师也要掌握并研究初中教材。

4.衔接教法，指导学法。

在教学过程中，还要重视对学生进行学法指导。若能“授之以鱼”让他尝到甜头，再“授之以渔”让他乐于接受，岂不更好！我在教学中常常和学生共同商讨，总结学习方法，如小说、议论文、散文的阅读方法。诗歌欣赏难度较大，我同学生一起总结了“诗歌欣赏五步法”：

（1）第一步知道诗歌写了什么，表达了什么思想感情这是欣赏的前提。

（2）第二步明辨诗歌中借助其表情达意的各种艺术手法，如“对偶”，“排比”等，这是欣赏的基础。

（3）第三步弄清诗歌以怎样的方式表达思想感情，理清思路，这是欣赏的关键。

（4）第四步联系全诗主旨，反复咀嚼品味诗歌中的含义深刻、隽永的字词，体会作者炼字表意的技巧。这是欣赏的重点。

（5）第五步要抓住诗句中富有表现力的耐人寻味的词语，通过不断追问，充分调动想象和联想感受诗句中的“此时”“此景”及“此人”“此情”，也就是体味意境，尽可能使自己有身临其境之感，这是欣赏的核心。

5.让学生明确学习要求，加强学习语文的常规训练，做好习惯衔接。

在每学期的教学之初，我都要用一两节课时间引导学生熟悉教材，明确学期教学目标。这样，在整个教学过程中，大多数学生都能进行预习，识记字词，文化常识，读文概括等，教后能自己复习整理，归纳总结，充分发挥学生的主体作用。