赏识与惩罚相结合才是教育的真谛

摘 要： 出于对中国传统“棍棒式教育”的反思，以及对西方教育方法的片面学习，近年来中国大力提倡“赏识教育”，却造成了“惩罚教育”的“隐退”。实际上，赏识与惩罚是教育中的一对矛盾统一体，犹如鸟之两翼缺一不可，只有将二者艺术地结合在一起，才能获得最优化的教育成果。

关键词： 赏识 惩罚 教育 矛盾的统一体 教育艺术

中国有句俗语：“棍棒底下出孝子。”心理学上也有句话：“人在受到赏识的时候，工作或学习效果最好。”人们有的执著于前者，有的认同于后者，于是出现了“惩罚型”和“赏识型”两种教育方式，在以前者为理念的家庭和课堂上，我们听到的是呵斥和打骂；在以后者为中心的境遇中，“你真行！”“你真棒！”此起彼伏。那么到底孰是孰非呢？下面我们一起来分析。

一

中国自古以来都以“惩罚型”教育为主，这种方法的思想基础很简单：犯了错就要受罚，出于对惩罚的害怕，孩子便会不再犯错。此种方法显然有其可取之处，中国几千年的教育成果也显出其优势所在。但是，这种方法也有诸多的弊端：首先，被斥责的孩子常常会产生颓丧心理，觉得自己处处不如人，变得“破罐子破摔”，从此一蹶不振；其次，打骂有失手的时候，媒体曾报道父母望子成龙打死孩子的事情。

正是因为这类事件的发生，也基于对心理学的信任、对西方教育方式的羡慕，自上世纪九十年代起，“赏识”教育的观念便在中国扎下了根，整个教育形式为之改观，重表扬轻批评、重奖励轻处罚，强调尊重与宽容，学生在赏识的环境中生存，能充分感受生命的色彩，感受前进的动力。显然，“赏识”教育体现了对学生生命与人格的尊重，是教育进入良性循环的重要前提，教育界终于盼来了春天。

但是，任何事情都不能走极端，“赏识教育”的风靡造成了“惩罚教育”的隐退，一时间中国大地无人再敢提及惩罚，仿佛一旦提及便是逆教育真理而行之，于是孩子错了也赞一声：“你是好样的!”只要批评一句，家长便会觉得你不懂教育。实际上，任何一种教育方法都有优缺点，过了都会造成弊端。大量的“小皇帝”、“小公主”出现在中国社会中，这虽然与独生子女的政策相关，但“赏识教育”在中国的普及与此也绝非毫无关联。

我班有个学生，不爱学习，做事从不顾及他人，班里只要出事几乎都跟她有关，真让我伤透了脑筋。她妈妈有一天来找我，第一句话就是：“老师，我这孩子都叫她爷爷奶奶惯坏了！”我以为孩子的祖父母因不懂教育而溺爱孩子，谁知道远非如此，孩子的爷爷奶奶都是退休老师，教育书籍看了很多。她妈妈告诉我，家里除了自己，所有人都坚持“赏识教育”，自小不管孩子事情做得怎么样都大加夸奖，而每当做错事自己想惩罚她，就被其他人以“不懂教育”为由拦下来，最终造成了现在的状况。

听完了这番叙述，我思绪万千。其实，这个孩子的祖父母对“赏识教育”存在“误读”，与我们惯常所说的“溺爱”并无太大区别，具体表现在对孩子的行为不加辨识，一味夸赞，使孩子看不到自己的短处，长此以往，孩子就会产生模糊的是非观，眼中只有自己的存在。这样的孩子在学龄前倒还没有什么，因为那是一个封闭的小圈子，而一旦进入学校、进入社会便不同了，学校是集体教育，不可能以某一个人为中心，而在“赏识”中长大的孩子心里只有自己，他怎么能顾及别人的感受？更重要的是现在的学生基本上都是独生子女，社会上对“赏识教育”的误读也绝对不在少数，因此聚到一起的都是家长的“心头肉”，这就给学校教育带来了更大的问题，主要表现在不肯吃一点亏的学生越来越多，集体荣誉感也越来越淡漠。还有一种表现是学生不能承受一点挫折，我们不是常常能在一些新闻报道中看到，一些平时各方面都很优秀的学生，因为一点小小的挫折就想不开，做出极端的举动吗？这其实也是一味“赏识”造成的恶果，因为孩子在心中一直认为自己是“最棒的”，一旦有一天发现事实并非如此，十几年的自信一下子土崩瓦解，他怎能轻松得面对这样的自己呢？

面对这样的教育现状，教师是应该像他们的父母那样“赏识”他们，还是转而“惩罚”他们呢？

前者显然是不可取的，这只能助长他们的娇纵气焰，使他们更加无法无天。在小小的学校环境尚且无法与同学和睦相处的人，走上社会将会出现什么样的情景就可想而知了。

那么，在学校中使用“惩罚教育”便可改变这种状况吗？显然也不行，长期被斥责的孩子会对自己丧失信心，再说如此行事不是又落入旧教育思路的窠臼了吗？心理学家杰米斯莱尔曾说：“赞扬就是给人类心灵带来温暖的阳光，每个人的成长都离不开它。”一个人的辛勤努力如果长期得不到肯定，那就有可能失去继续努力的动力，而孩子由于年龄幼小更是如此，父母、老师对他的闪光点加以恰当的赞扬，会使其光芒更加耀眼，甚至照亮他今后的人生之路。

可见，“赏识”与“惩罚”都不是万能的，过犹不及，什么事做过头了都会造成危害。“赏识”与“惩罚”也都是必要的，缺少任何一个也都会造成教育的失败。其实，“西方教育主张对学生应当‘尊重’、‘激励’、‘赏识’，只是仅仅强调了一面，而另一方面，西方教育特别强调在张扬学生个性的同时，必须以尊重他人和严格遵守社会公德为前提，对因自己的过失和故意行为而产生的后果必须有承担责任，接受惩罚的勇气”。［1］可见，“赏识”与“惩罚”不是对立的，而是教育艺术两个必不可少的方法，是一对矛盾的统一体，它们就像鸟之两翼，缺一不可。每个学生都有可以赏识的地方，自然也有可批评之处。正确的赏识，可以给学生以极大鼓舞，恰当的批评，也会促使学生进步。只有将赏识与惩罚结合起来，只有针对孩子自身特点来决定赏识多一些，还是批评多一些（性格懦弱的孩子多一些符合实际的鼓励，骄傲的孩子多一些针对情况的批评），才是成功的教育。

二

“赏识”，从教育心理学的角度看，是指教育者应该着重去发现、发掘每一个被教育者的“闪光点”，注重被教育者的优势和长处并加以鼓励和赞扬，有助于自信心的树立，以及自卑怯弱心理的克服。［2］请注意，这里“鼓励和赞扬”的是被教育者的“闪光点”，而不是他的全部，也就是说，“赏识”不是笼统的，而是有针对性的。在具体的实施中要注意两个关键点，一是把握好“尺度”，找准“闪光点”；二是找准契机，语气真诚。

第一个关键点强调赞扬的“真实性和适度性”。虚假的赏识就像空中楼阁，感觉到这种虚假性的孩子会对此不屑一顾，甚至不再相信师长，感觉不到这一点的则会助长骄傲情绪。赞扬当然也不能过分，“久居兰室，不闻其香”，如果孩子一直生活在“赞扬”之中，就感受不到赞扬的存在了，并且会滋生自以为是的情绪。

第二个关键点注重的则是赞扬的时机问题和方式问题。赞扬早了显得虚假，晚了则可能挫伤孩子的积极性，如果表扬时态度虚伪，则会让孩子觉得家长和老师是在嘲弄他，总之，赏识一定要注意方式方法和时机，抓住时机、态度真诚，这才能让他如沐春风，感受你对他的尊重，进而产生好的效果。

“赏识”不能将学生赞扬得仿佛是个完人，而应该有扬有抑。找到孩子特定的“闪光点”，真诚地指出她的长处和短处，才能营造融洽的交谈氛围，收到预期的效果。

三

和“赏识”相比，“惩罚”更需要艺术，因为一个不好，后果便不可收拾。

首先，惩罚的前提是尊重学生，目的是教育帮助学生，让学生产生向上的渴望，因此不能出现任何羞辱学生的手段，更不能是人格侮辱和人身伤害。苏霍姆林斯基曾说：“无论什么情况下，都不能让儿童心中‘成为好孩子’的火花熄灭。而羞辱学生只能让孩子产生自己是‘坏孩子’感受，进而破罐子破摔，从此一蹶不振。”细细分析新闻报道中一些教师在惩罚上犯错的例子，都存在羞辱学生的现象，应该绝对杜绝。

其次，惩罚一定要有真凭实据，不能不经调查断下结论。对此我曾经有过一次惨痛的教训。有一次我听学生说班级的一个女孩子晚上在宿舍抽烟，我便在第二天找到她，跟她讲了半天抽烟的危害性，然后告诉她在宿舍内抽烟产生了非常坏的影响，罚她写一份检讨。谁知话音刚落这个女生就哭了起来，直说我冤枉了她。经过调查才知道是她上铺的女孩坐在下铺抽烟，因为没开灯，所以大家搞错了。虽说后来我向这个被冤枉的学生道了歉，但仍然产生了不好的后果――这个学生从此就开始躲着我了。从这以后，我在发现问题找学生谈话之前，一定多方调查，确定事实无误之后才实施惩罚，效果就好多了。

再次，正因为惩罚不是目的，对于学生的过错应该给他一次悔改的机会，并严肃告知如果还不改正便加重惩罚。这个方法能区分偶尔犯错的孩子与习惯犯错的孩子，真正达到教育的目的。当然，悔改的机会只此一次，如果一而再，再而三地退让，那么不但达不到劝诫的效果，反而会助长其犯错的气焰，绝不可取。

第四，惩罚应该有时效性，并且要就事论事，失去了教育的时效性，再好的惩罚技巧也无用。

最后，惩罚的措施要公平、公正，相同的错误用相同的方法惩罚。惩罚之前一定要找学生谈话，让他明白自己的错误（也可以之后谈话，因事而异，因人而异）。

“赞扬”与“批评”、“惩罚”和“赏识”就像地球的两极，是对立的统一体，在教育实践中缺一不可，缺少了“赏识”，教育就会有“粗暴化”的趋向，学生会在棍棒和呵斥下变成缺少创造力和自我意识的“呆子”；缺少“惩罚”，教育便会得“软骨病”，学生将在赞扬声中沾沾自喜，最终一事无成（这正应了“糖衣炮弹”这个词）。只有将二者很好地结合起来，才能获得最优化的教育成果。赏识与惩罚结合在一起，才是教育的真谛。

参考文献：

［1］温德峰.表扬、批评、惩罚、奖励一样都不能少［J］.当代科学，2003.10.

［2］曹梅，杨眉.教育需要多元化――浅谈赏识与惩罚在教育过程中的运用［J］.和田师范专科学校学报，2005.25.4.