调动学生情感参与构建和谐阅读课堂

《语文课程标准》指出：语文是最重要的交际工具，是人类的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文的基本特点。语文课程的性质决定了语文课具有丰富的人文内涵，由此，语文课程必然就会有人的情感、意志、态度和思想观念的成分。只有激发学生的情感体验，调动学生的情感参与，才能准确地理解课文的思想感情和写法，与作者和文中主人公在思想感情方面产生强烈的共鸣，形成“心理相融”。著名特级教师李吉林认为，情感是小学语文的灵魂，儿童学习必须伴随情感。因此，语文教学必须重视调动学生的情感参与，以此构建和谐快乐的语文阅读课堂。

一、创设激情互动的空间，让课堂成为学生施展个性的乐园

教学中不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。既然每个学生的生活经验和个性气质都不一样，就应鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应。学生在主动积极的思维和情感活动中，不断加深理解和体验，就会有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受美的乐趣。阅读中，要重视学生的独特感受和体验，这是课程改革的重要理念。

1、课前激情感染——引“舌”初动

阅读教学进行前，教师要依据教学内容、教师风格、学生自身特点和整体素质情况，精心设计课前激情背景，选择能引起大多数（甚至全部）师生共鸣的题材来提炼、加工、完善、甚至改造才能“录用”。要精选背景方案：或热情洋溢的气氛；或欢快流畅的情感；或毛骨悚然的恐怖；或触目惊心的灾祸；或情意绵绵的话别；或含情脉脉的恋曲——只要能达到设想的师生情感全部投入的效果，无一不可采用。让学生感知背景后似有话堵在喉结里，涌到舌尖上，欲说为快的欲望。如果教师稍加点拨，就可引“舌”初动。例如，教学《爬山虎的脚》一课，教师先在黑板上写个“脚”字，并亲切地问：“同学们，你们能说出哪些动物有脚吗？这些动物的脚用来干什么？你们听说过植物也长脚吗？今天我们要学习的课文爬山虎的脚，它的脚是用来干什么的？长在哪儿？……”一连串的问题集中了学生的注意力，使他们开始思考，紧接着教师播放课前准备的爬山虎视频短片，“这就是爬山虎，大家仔细看，注意它的脚长在哪儿？是什么颜色的？……”这样问题自然激发了学生学习的兴趣和探索的意识，使学生由好奇而产生浓厚的兴趣，促使学生仔细观察，了解爬山虎脚的特点。这时，学生就会有很多想说、想问的话，在师生讨论中，教师合理引导，就可达到激情的效果，引起学生急切要了解课文的目的，此谓引“舌”初动。

2、课中情感调动——送“惑”上门

一篇新的文章放在学生面前，教师最常用的阅读指导方法常常是依据教材推敲文章的选材。这些方法固然能抓住语文的教学要领，但是，教学中，往往不是形成“一言堂”，就是学生所动甚微，课堂上平淡散乱，不能够激活学生潜藏的内部情感动力。我们常说：“好知者不如乐知者”，让学生做“乐知者”，教师就要营造亮点，送“惑”上门。如教学《唯一的观众》一文，教师要求学生通读全文后，引导学生进行前后对比找到相关联的内容：课文开头父亲和妹妹说我在音乐方面是一个，而我后来却能在各种文艺晚会上，面对成百上千的观众演奏。进行质疑：为什么会发生如此巨大的变化呢？是谁引领我在音乐的道路上前进的？她又是怎样指导我的呢？这些能够揭示文章矛盾的亮点问题恰恰是符合学生好奇、好知的心理特点。著名教育家苏霍姆林斯说过：“人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要”。当然一篇文章，它的亮点很多，教师只要抓住课文的特点、挖掘和发挥各方面的智慧，引导学生发现亮点，挖掘亮点，营造亮点，进行创造性的教学，让学生学时有所“惑”，学中能解“惑”，学后有余“惑”，做到既挖掘到教材的内涵，又激荡学生的内部动力，就能使学生有新悟、有提高。

二、把握真情实感的契机，让学生的心灵贴近现实生活

与其它学科相比，语文学科有自身的特点。它的涉及面之广，内容之多，是其他学科无法与之相比的。语文课本的编写者经过精心策划、筛选、编排，浓缩了上下几千年古今中外优秀的文学作品、时文精品、科学小品等文质兼美的文章于课本之中，涉及到文学、科学、历史、自然、军事等等方方面面的知识。这些文章，或喜，或怒，或乐，或悲；或语言犀利，或平实厚重，或流畅自然，或庄重典雅，或多或少带有一些感彩。这就要求语文教师做到：

1、根据课文素材，把握情感基调

课改理念要求我们摒弃“填压式”、“灌输式”的教学方式，打破教师一统天下，一讲到底，学生被动接受的局面，把语文教学的过程变成师生和作者作品交流的过程，变成师生互动、生生互动的过程，使语文课堂开放而充满生机与活力。要做到这点，教师就要依据语文的“人文性”特点，融入课文，了解作者，理解课文，引导学生与作者同喜同怒同悲同乐，让学生真正能够身临其境，和课文的主人公同呼吸、共命运。

2、借助情境渲染，再现真情实感

情感活动的这一规律告诉我们，在阅读教学活动中，也应当重视以“境”育情，其要旨是教师首先要进入“角色”，充分挖掘教材内容中的情感因素，化为自己的真情实感，然后匠心独运地创设与教材情感相符合的情境，使学生仿佛置身其间，如临其境，触景生情，如闻其声，如见其人，师生就在此情此境中进行着情景交融的教学活动。

总之，我们应当明确：在阅读教学中，既要重视认知目标，也要重视情感目标。现行的语文教材大多情文并茂，教学中只要将学生的情感完全调动起来，师生的情感就会随着课文情感的起伏而推进、延续，学生的情感在乐学的情境中就会得到潜移默化的培养和升华。因此，在阅读教学中教师一定要重视调动学生的情感参与，构建和谐快乐的语文阅读课堂。