让物理课堂教学在有效生成中走向精彩

摘要：新理念下的课堂，应该“提倡生成、期待生成”；新时期的教师，应能“关注生成、驾驭生成”。但是，在实际的日常教学过程中，教师死板地按照自己准备的教案进行教学，缺乏对课堂中新奇问题的应对方案，教学方式简单、死板，这样的教学降低了学生思考问题的积极性。为了让物理课堂教学在有效生成中走向精彩，本文就结合笔者长期的教学实践谈谈初中数学教学中精彩生成的一些策略。

关键词：物理教学 精彩生成 实践策略

中图分类号：G633.7 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.169

目前，在实施课改过程中，我们越来越关注学生的生成活动，因为随着学生生活经验的丰富和教师宽松、民主氛围的创设，学生结合自己的兴趣和知识点，将会生成越来越多的有价值的活动。正因为这样，在新理念的影响下，教师应该关注学生的生成问题，关注学生的生成活动。但是如何关注学生生成的问题呢？这是我们广大教师需要研究的课题，本文就从笔者的教学实践出发，谈谈在教学过程有价值的一些生成策略。

1 “欲擒故纵”策略

当教师刚开始把学生的注意力引导到讨论的话题上来的时候，学生可能会生成一些简单而又是急需解决的问题。这是因为，学生间的经验和能力存在很大的差异，同时不同的学生敏感的程度也不一样。所以，为了增加学生对这些临时提出的问题产生兴趣，教师可以预留几个问题，扮演学生的角色，提出几个有意义的问题，鼓励学生共同参与找出问题答案。这种方法可以称为“欲擒故纵”策略。

在教学中笔者经常在正式呈现新知识之前，预先创设一个蕴涵该物理现象的教学情境，以达到欲擒故纵、欲扬先抑的效果。例如：在进行大气压强的教学时，可先以牛奶瓶装满水的演示实验作为教学情境，让学生猜想牛奶瓶装满水上面盖上小纸片倒过来松手，纸片会掉下来吗？学生们观察、讨论并在教师的引导下后会很自然地总结出：这是由于大气压强引起的，由此引出大气压强的概念，导入新课。

2 “将错就错”策略

有的时候，学生的思维活跃，在教学过程中，往往会对老师的预设会错意。假如教师发现学生的思维方式、学习方式很符合他们的年龄特点，作为教师，不必强求学生把思路扭转过来，可以采取“将错就错”的策略，只是教师心中要藏着目标，并通过不同途径实现目标。

比如我们可以根据不同学生在概念理解中经常犯的同一错误进行设问，经过正确、错误的对比让学生自己分辨是非，提高学生对概念的理解能力和判断能力，其效果远大于普通思维方法。这种创设的评错情境，最终得出的结论往往与学生的思维相反，一旦发生很容易引起学生强烈的找错动机，待被揭穿以后也会给学生留下非常深刻的印象。例如在讲电热与电功两者间的关系这一课时，用一道题作为开场白，题目如下：一台标有“220V50W”的电风扇，其线圈电阻为0.4Ω，如果把它接入220V的电路中，电风扇每秒钟发热多少？学生做好后，把学生中出现的几种典型错误做法在实物投影展示台展示出来，有50J的，有12100J的，有0.21J的， 通过分析发现每种答案都有一定道理。几种答案相差如此之大，更加激发了学生的认知冲突。此时，学生们都想知道自己的答案是否正确，而此时做出正确的讲解学生更容易接受并且可以牢记心中。接下来继续阐述电热与电功两者间的区别，并通过板书演示正确答案，等学生听完，豁然开朗，最后留下今天作业，题目就是有关电热与电功的问题，第二天检查作业时发现学生们都答对了。

3 “适可而止”策略

在物理教学中，不要任何情况都是教师来“包场”。很多教师总是担心自己没有把问题讲清楚，为了使学生更明朗，就会在课堂上将所学知识点从头到尾一一道来，把能考虑到的和自己所知道的全部“无私”奉献出来，这样才放心，觉得学生才能明白自己也没有白辛苦。事实证明，这种做法是完全错误的，假如什么都“一包到底”，什么都让学生“一览无余”，让学生过着“饭来张口、衣来伸手”的物理“生活”，对提高学生素质、培养学生能力是极为不利的。要根据教学的具体内容、结合学生的实际情况，在课堂教学过程中，教师认真做好“导演”，要明确学生的主题地位，教师充分掌握好度的体现，给学生足够的思考和发挥想象的空间，是有效教学的发展趋势。

例如，在学习了串联电路的有关规律后，就可放手让学生讨论、分析并联电路的有关规律。在物理习题的教学中，也不需要从头一直讲到底，分析到一定的时候就可“刹车”，让学生接替你的“工作”，要知道“百闻不如一见”，而“百见不如一做”。

4 “制造悬念”策略

“悬念”是一种欲知不得、欲罢不能的心理。 课堂中预留悬念，增加了学生的好奇心和对问题答案的探知欲望。教师可以根据教材需要，巧妙设计一些“悬念”，让学生对所学内容产生疑惑，并想找出问题答案，利用这种教学方式，能让学生更加主动地参与到问题探究中，想了解学习的对象，运用自己的知识和创新能力，去找到问题的答案。悬念教学方式也应该更多地走入物理课堂教学中，这样可以改掉物理课的沉闷气氛，提高了学生学习物理知识的兴趣。教师讲授新课时，可以设计几个新颖的实验来增加学生参与的积极性。

例如在学习“物体导热性”这一章节时，笔者在进行教学前，做了一个实验：将一块手帕用手捏紧，然后用打火机去烧手帕，出乎意料的是短时间内手帕没有烧破。看到这一现象，学生们都好奇原因。这时将手中的手帕打开，从中取出一枚硬币，然后问学生为什么会出现这样的现象。学生们纷纷讨论原因，有的学生猜测是硬币将火“吃掉”了，有的认为是硬币将温度传走了……学生对产生这种现象的原因有了强烈的探究兴趣。这时，再讲授物体导热性，跟学生一起寻找答案，这样学生能深刻掌握新课内容。

总之，新课改时刻在提醒我们，把课程的选择权还给教师和学生。所以作为教师，面对学生在教学过程中的生成，应做到关注、支撑和引导相结合，不断提高自己的反省能力和教学智慧，为学生创设环境、搭建舞台、提供机会，使学生的无意生成转化为有意活动，促进学生的和谐发展。当然，在教学过程中，应对学生有价值的生成，还有很多策略有待于我们去探索和研究。

作者简介：戴建华，江苏省镇江市第十中学，江苏镇江 212006