关于“国别经济学”课程开设状况的调查

摘 要：为适应区域经济一体化的发展，近些年黑龙江省高校相继开设了一些国别经济学课程，这对推动区域经济合作、培养社会所需的适用人才发挥着重要作用。但通过调研得知，由于缺乏相应的师资、规范的教学大纲等原因，黑龙江省主要高校的国别经济课程仍存在一些急需改进的问题。

关键词：国别经济学；黑龙江；高校

中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2013）07-0037-02

高校课程设置的目的既是为经济社会提供优质适用的人才，也是大学办出特色、提高竞争力的重要途径。为适应区域经济合作的新形势，近些年国内高校相继设立了与之相关的学科或专业，增设了国别经济学课程。但由于该门课开设的历史较短，加之各界对此重视不足等原因，积累的研究成果较少。从查阅到的资料可以看出，目前仅有宋成华（2012）等少数成果。而近些年国际经济环境变化迅速，使国别经济学课程中存在的一些问题凸显出来，其中教学内容陈旧、师资不足以及管理不够规范等问题突出，需要尽快规范和改革。

本文通过查阅资料、实际走访、网络问卷等方法，对黑龙江省十所重点本科高校国别经济学课程的开设状况进行了调研，以了解该门课的开设现状，找出存在的问题，并为今后的改革提出一些建议。

一、国别经济学的概念与分类

（一）国别经济学的概念

国别经济学是二战后发展起来的一门新兴经济学科。狭义上看，该门课程主要介绍世界上一些具有代表性的国家或地区经济发展的特点及体制，并介绍该经济体的经济发展史、对外经济关系以及所面临的经济社会难题等，一般采用具体的国家或地区来命名，如俄罗斯经济、当代日本经济、欧盟经济等；从广义上看，国别经济学除运用经济学理论对各经济体进行具体研究外，有时也将影响该经济体的政治、社会管理体制等纳入到研究范畴之中，如朝鲜半岛经济与政治、俄罗斯经济体制改革等。

（二）国别经济学的分类

国别经济学有不同的分类方法。

1.以经济发展程度为依据进行分类，可分为发达国家经济学、新兴工业化国家经济学以及发展中国家经济学等。

2.以地理位置为依据进行分类，可分为东北亚经济

学、北美经济学、东南亚经济学等。

3.以世界各主要经济组织作为研究对象，可分为欧洲经济一体化进程、东南亚国家联盟、太平洋自由贸易区、安第斯条约组织、中美洲共同市场、西非经济共同体等。

4.以各国的共有规律或特有规律作为研究对象进

行分类，如针对发达国家或发展中国家的工业化道路、经济结构、技术革命、经济周期、经济政策等研究，可根据课程设立的主旨，采用其中具体的经济问题命名。

5.以国家间的经贸合作关系作为研究对象的国别

经济学，可分为中美经济合作、中俄经贸合作、日美经贸合作等等。

二、黑龙江省10所高校国别经济学课程开设状况调查

为了掌握高校国别经济学课程的开设状况，我们选择了黑龙江省十所设有经济类学科的大学进行了调研，其中包括：哈尔滨工业大学、哈尔滨工程大学、黑龙江大学、哈尔滨商业大学、哈尔滨理工大学、齐齐哈尔大学、佳木斯大学、东北农业大学、东北林业大学、东北石油大学等。通过调查得知，这些高校的经济类学科都设置了国际经济与贸易专业，但开设国别经济学课程的高校并不多，已开设相关课程的高校又由于各自学校的人才培养方案、师资状况、教学管理条件等方面的差异，课程的设置也有较大的不同。

（一）黑龙江省重点本科院校国别经济学开设现状

1.三所理工类院校开设状况。哈尔滨工业大学、哈尔滨工程大学及哈尔滨理工大学是黑龙江省三所以理工科见长的高校。哈尔滨工业大学目前开设的国别经济学相关课程主要有：美国经济、转轨时期的俄罗斯经济、东北亚经济技术合作、日本经济、发达国家宏观调控理论与政策。而哈尔滨工程大学目前仅开设了日本经济课。哈尔滨理工大学近几年也增设了东北亚经济政治以及俄罗斯经济课。

2.三所综合性大学开设状况。黑龙江大学、齐齐哈尔大学、佳木斯大学等三所高校属于综合类大学。黑龙江大学大多以选修课形式开设国别经济学类课程，目前已开设了当代日本经济、当代俄罗斯经济、朝鲜半岛经济与政治、东北亚经济与政治、中美经贸关系、中俄经贸合作以及对俄贸易实务等课程。此外，黑龙江大学还设有日本经济、俄罗斯文化及俄罗斯地理的双语选修课，是黑龙江省高校中国别经济学开设最为丰富的大学。

佳木斯大学和齐齐哈尔大学的国际贸易专业只设置了常规的经济学类课程，尚未开设专门的国别经济学课。

3.单科类院校开设情况。通过调查得知，东北农业大学以及东北林业大学这两所“211工程”院校尚未开设国别经济学类相关课程。而以工学为主，工、理、管、文、经、法、教育学等多学科协调发展的东北石油大学，也没有开设相关课程。

哈尔滨商业大学作为多学科的商业类院校，其专业课的教学中有一些涉及国别经济的内容，但其课程设置及人才培养方案中，尚未安排专门的国别经济学课程。

（二）黑龙江省重点本科院校国别经济学课程存在的问题

1.开设国别经济学课程的学校较少。黑龙江省现有全日制本科类院校30余所，但开设国别经济课程的高校不多。在我们所调查的十所重点本科院校之中，系统开设国别经济学课程的仅有黑龙江大学、哈尔滨工业大学、哈尔滨工程大学、哈尔滨理工大学等四所。作为国家重点或省属重点大学的院校尚且如此，其他高校的国别经济学课程的开设状况可想而知。

2.已开设国别经济课程的高校，学生能够选择的余地小。目前黑龙江省开设国别经济学课程的四所高校中，多局限于美国、日本、俄罗斯等国家或与东北亚地区相关的课程，而对欧盟、亚太经合组织、东南亚国家联盟等具有代表性或影响力较大的国际经济组织进行介绍的很少。这种状况限制了学生的选择。

3.国别经济学缺乏规范的教学大纲及适用的教材。目前开设国别经济学的黑龙江省院校都还没有制定规范的教学大纲，基本上由任课教师自行设计思路并授课，甚至同一门课程，不同的教师讲授的内容差别很大。

此外，根据调研发现，目前黑龙江省高校使用的国别经济学教材，多数是由任课教师平时积累的素材以及网上搜集的资料整合而成，缺乏实用性教材的问题突出。而正在使用的教材及教学资料内容单一且较为陈旧，加之知识体系分散，降低了课程的趣味性，从而影响教学效果。

4.一些高校缺乏国别经济学类课程的师资。国别经济学的教学应注重实用性，所以选用那些具有留学经历、了解相关国家经济及文化习俗的教师授课，才能为学生讲授生动的国别经济学课程，而师资力量的缺乏是困扰黑龙江省高校该门课程的突出问题。从我们的调查了解到，目前师资状况较好的是黑龙江大学，相关课程的主讲教师一般都有赴相关国家留学的经历。而其他高校的师资在这方面不具有优势。

5.教学管理环节不够规范。黑龙江省高校开设的经济类课程和制订的人才培养方案，几乎均为多年前所确定的综合性大学模式，即大学公共基础课+经济类基础课程+专业课程，各高校普遍的情况是公共基础课安排的时间较多，国别经济学类课程往往因为时间缺乏而被迫压缩时间。在我们所调查的高校中，黑龙江大学的国别经济课程一般安排36学时，2个学分，但也有个别学校国别经济学课仅安排18课时，或以几次讲座的形式简单进行。从笔者的教学经验看，即使安排36课时，对国别经济学课程而言，能够讲授的内容也很有限。

在开设时间方面，各个高校也存在较大的不同。一般来说，国别经济学课程适合在大三、大四阶段开设，即具有一定的专业基础，其中包括宏观经济学、微观经济学、政治经济学、发展经济学、制度经济学、国际经济学、世界经济史以及一些金融、财政等等相关的基础知识后再学习。此时学生已经具有了一定的经济学理论基础，授课时不必过多地讲解理论知识，也能减少对主干课程的干扰。但通过调查得知，有些高校大二甚至是刚入学不久的大一学生也选修了国别经济学课程，说明学校在选修课程的管理方面不够严谨。

三、对国别经济学教学改革的建议

从上述分析可以看出，与其他成熟的经济学科相比，黑龙江省主要高校的国别经济学课程存在一些亟待解决的问题，而全国的许多高校也都存在类似情况，都面临改革的课题，需要进行分期规划、不断改进。

第一，针对当前缺乏规范的教学大纲的情况，教育主管部门应组织专家组，尽快制定国别经济学课程的规范性教学大纲，督促各高校提高对国别经济学课程的重视程度。

第二，重视实用性教材的编写。一门教学效果良好的国别经济学课程，应摆脱传统框框的束缚，将多种知识融入到教学之中，从而使教学内容丰富，信息量充足，并能及时跟踪经济发展的最新研究成果。因此，通过国别经济课程的学习，让学生不仅能了解该国经济发展的历史，也能把握经济发展的现在；既能了解该国的文化，还能对该国的外交、民情有所涉及，特别应关注与我国的经济、政治以及外交关系，以增加内容的鲜活性。

第三，增加更多的国别经济学选修课。当前黑龙江省高校开设的国别经济学课程多集中于与本省比邻或经济联系紧密的国家，这不利于扩展学生的知识面，应尽快增加有关新兴市场及国际重要经济组织方面的内容。

第四，打破校际界限，实现师资共享。在一些院校师资缺乏的情况下，作为当前的应急对策，建议各学校打破校际限制，实现资源共享。各高校也可定期或不定期地邀请国内外知名学者开设讲座或者论坛，任课教师可以借此互相交流教学研究心得，学生可借此加深对课程前沿问题的了解。

第五，各高校应重视国别经济学课程师资的培养。条件具备的院校应派遣任课教师赴相关国家留学或接受培训，熟练掌握该国的语言及文化，这样才能及时跟踪对象国经济状况的变化，使教学内容更加鲜活生动，减少因使用二手资料所带来的时效性降低的问题。

总之，国别经济学是一门实践性很强的课程，教学中应紧跟区域经济发展的新形势，紧密结合热点问题，并通过比较的方法，使概念化的理论具体化与形象化，加深学生对相关经济体的了解，进而为推动区域经济合作做出更大的贡献。

参考文献：

[1]宋成华，李晓欢.论国别经济学课程教学改革[J].黑龙江教育：高教研究与评估，2012，（2）.