生活化的材料点亮区角创设

幼儿园课程充分体现了以“儿童发展为本”为主旨，服从于是每个幼儿全面地、和谐地、富有个性的发展的学前教育总目标，并将这一目标蕴涵于实现幼儿园课程的一日活动中。本课程是以主题为主线，并将“环境创设、家园共育、区角活动和日常活动为课程的组成部分。在课程的实施过程中，我有一个很深的体会，让生活化的材料进驻区角活动，让幼儿的小社会更好的接轨大社会，能培养幼儿的各种能力。

区角活动氛围宽松，形式多样，幼儿可自由选择玩什么，和怎么玩，在没有压力的环境中获得经验，体验成功和愉悦。幼儿能成为主动构建的主体。在建构的过程中学会生活，学会学习，学会共处，学会生存。通过活动，儿童自主的形成对周围世界，对知识，对他人的关系，形成自己的学习风格，生活习惯，个性特点。这又使儿童除主动学习之外，更自主，更独立，更富有个性的发展。新奇的区角活动材料，对幼儿有强烈的吸引力，从而激发幼儿的探索兴趣，求知欲望。在区角中投放丰富多彩的材料，可以影响幼儿的活动水平，提高幼儿的各种能力，促进幼儿全面发展。

一、提升教育观念，正确认识材料

首先，教师应该明确材料的概念，分清材料与玩具的区别，把更多的生活材料引入幼儿游戏。其次，教师应该明确材料在活动中所起的激发幼儿游戏动机、支撑游戏开展、促进游戏水平提高等作用。价格昂贵、制作复杂的材料不一定是好的材料。越是简单的生活化的材料越有价值，因为它没有固定的功能和形状，可以让幼儿自己在操作中探索、发现，可以一物多用，使材料千变万化。由于经济方面的因素，教师可以投放自然物、废旧物品等材料以及利用这些制作的材料，可以充分发挥材料的可玩性，弥补因经济因素造成的购买力不足的诸多问题。

二、材料投放新颖，吸引孩子关注区角游戏

1.在语言区添置丰富的用于表演的头饰、指偶、背景、故事盒、录音等材料让幼儿听了录音故事后自己去小舞台表演。如：从看故事——听故事——讲故事，培养幼儿一种自我创造的能力，以及与同伴之间的共同合作精神。从本能的接受故事，慢慢发展到可以利用现有材料进行改变故事，慢慢发展到根据不同的人物材料配饰的出现，开始创编故事，与其他孩子一起合作创编使故事发展的更加丰富完整，也使孩子感受到更多的游戏乐趣，从而乐于进行游戏探索。

2.在娃娃家中放上剪刀、旧图书、卡通图案、胶水、双面胶、透明胶、纸、笔等材料，设置由原有的几本图书，改为剪剪、贴贴、说说，由单纯的讲故事改为“娃娃家”，妈妈给娃娃讲故事。如果语言区书破了怎么办呢？教师可以设置“图书美容中心”，让幼儿根据提供的材料，自己修补弄破的图书，让幼儿懂得图书的来之不易以及珍惜之感。教师还可以设置一些“看图识字”等卡片，然后投放与之匹配的实物，让孩子更好的记忆识字。

3.借助看到过的卡通形象进行材料的投放，如：幼儿对“喜洋洋”“西游记”“宝莲灯”“奥特曼”“蓝皮鼠和大脸猫”“黑猫警长”“猫和老鼠”等一些卡通形象十分感兴趣，根据我们订制的游戏目标“能讲述实物、图片和生活经验，做到语言连贯”，及时更换活动区内容，投放“西游记”系列小卡片，让幼儿以角色扮演的游戏形式来讲述自己喜欢的“西游记”中的人物及他们的外形特征、服装、特点……提高幼儿的讲述水平，促进了语言能力的发展。还可以鼓励幼儿大胆想象，自己根据故事再来编故事，然后请小朋友结合故事情节配上图画，然后装订成册，既可以让其它小朋友欣赏也可以参与表演，丰富了语言区，还可以为表演游戏的小舞台增添内容，增强游戏性。

4.投放自主选择空间的材料，在活动中，教师提供不同的材料，让幼儿选择，创造。如：在美工区，我引导幼儿收集各种各样的糖纸、羽毛、木片、小树叶，引导幼儿用颜料、剪刀、胶水、及时贴进行创作活动，给予孩子自由选择，创造的空间，于是富有个性的作品不断出现，糖纸拼贴的小蝴蝶，小鱼、小花；树叶添画的小乌龟、七星瓢虫；树叶拓印的七彩树；羽毛装饰的小狐狸、小花猫等等。充分体现了幼儿无穷无尽的想象力和创造力。又如在科学区的“玩色”活动中，我除了为幼儿提供大量的颜料外，还提供了蜡笔、油画棒、粉笔、彩笔等。让幼儿自由选择材料和工具，尝试颜色之间的相互变化。提高了他们的探索欲望和求知能力。

三、活用各种材料让幼儿与“社会”接轨

在区角活动中，教师允许幼儿开放性的使用各种材料，以促进幼儿的交往能力，扩大创造，表现的空间。如：生活角中制作的泡泡糖，美工角中制作的各种蔬菜，食品、水果等，科学角中实验过的颜料，可以送到美工角备用，前面的作品送到小超市中进行买卖；娃娃家的孩子又从超市买回家，招待客人……这一互动的过程中，材料的使用率大大提高，幼儿的交往、创造、合作能力得到相应的培养，在幼儿的相互过程中，幼儿的语言表达能力得到了很好的锻炼。

区角活动中材料的投放没有固定的模式，是根据各年龄段幼儿的实际需要以及主题活动需要进行投放的。只要是为幼儿投放的材料是幼儿便于操作的。幼儿需求的、能激发幼儿兴趣的，每个幼儿都会运用多种感官，多种方式进行探索。活动中的相互交流，创作中的相互探索，表演中的相互配合，无时无刻都体现出了幼儿各种能力的发展。只有老师细心观察幼儿，了解幼儿的需求，为其投放相应的材料，幼儿的各种能力会的到更好的发展。

总之，区角活动中环境的创设和材料作为促进幼儿自主学习、自我探索的重要着手点，我们不仅要考虑区域的设置和材料的投放，更要关注幼儿的兴趣和需要，并适时适宜地调整活动方向使幼儿的游戏更好的与现实社会接轨，让幼儿更好地把游戏中的探索精神、乐于与人交往能力带到现实社会，通过不断地更新活动材料，使环境和材料真正成为幼儿的第三位教师。