以课文为载体进行口语交际训练

叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”的确，教材既可以作为阅读与作文的“例子”，也可以作为口语交际教学的“例子”。许多课文中的人物对话都具有口语交际的特点，以《杨氏之子》为例谈点心得。

1.时间的突发性。杨氏之子与孔君平之间口语交际的发生不是事先预约好的，有很强的突发性：一是孔君平事先并不知道杨氏不在家，而杨氏子恰好在家，他俩是不期而遇；二是孔君平事先并不知道摆设的果子中有杨梅，只是随意地逗弄杨氏子，杨氏子更不知道孔君平会以姓氏来和自己开玩笑。可见，交际的发生是具有突发性的，双方毫无准备。

2.情境的特定性。杨氏子与孔君平之间口语交际发生的情境具有特定性。特定的交际对象是成人和孩子，若是成人之间，就不会有如此开玩笑的情景。交际时间是杨氏不在家时，若杨氏在家，可能就不会由杨氏子来接待孔君平了。交际的场合是杨氏子家中，杨氏子拿出水果来招待客人，若不拿出杨梅，也不会有这一口语交际的发生。可见，交际对象、时间、空间和具体的场景都是特定的。

3.思维的及时性。语言是思维的外壳。杨氏子口语表达过程实际上是把思维的结果表述出来的过程。杨氏子思维的过程是：孔君平既然在姓上做文章，我也应在姓上回敬他，孔君平姓孔，自然想到了“孔雀”，但是，孔君平是长辈，我不能生硬地说“孔雀是夫子家禽”，那样太没有礼貌了，我应该用否定的方式委婉对答。而这一思维过程非常快，从“应声”中可以看出，孔君平话音刚落，杨氏子就将这一思维过程完成。可见，口语交际从一开始思维就必须及时跟上，这就要求交际者必须思维敏捷，反应灵活，表达迅速。

4.能力的综合性。口语交际的能力不只是“听、说”的能力，它体现的是一个人的综合素质，在这一口语交际中，杨氏子的聪明、有礼貌、反应快等均得以体现。

对于不同的课文，不同的交际内容，在教学时采用的方法自然不同，粗略地讲，可以采用以下三点凭借课文进行口语交际教学。

一是课文示范。课文中的对话其实就是最好的口语交际示范。在本课，为了让学生感受到杨氏子说话的委婉，教师可用“比一比”的方法。如比一比两个句子有什么不同，体会杨氏之子的回答妙在哪里：1.儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”2.儿答曰：“孔雀是夫子家禽。”学生除了在“应声”一词中，感受到杨氏之子的反应之快，思维之敏捷外，还可以从他说的话语中感受到他说话委婉，不生硬。教师顺势总结：说话要讲求艺术，同一个意思用不同的话语说，会让听者感受不同。

二是课文补白。课文中往往有不少空白点，可以依托空白处创设口语交际情境。如在教学“孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出”一句时，“乃呼儿出”并没有主语，教师对此处可以补白，创设口语交际情境。教师以问题“谁叫儿出来，是怎么叫的”与学生展开对话。学生可以想象是孔君平、母亲或仆人，将自己置身于古代，站在说话人的角度去思考他当时的语言，并且力求说得符合说话人的身份。

三是角色体验。以文中人物的角色设身处地地去感受，去经历，去观察，才能更加领悟到语言的内涵，感悟到语言的魅力。《杨氏之子》的故事距离现在将近两千年了，当时的情节如果能在课堂上再现出来，既能锻炼学生的口语交际能力，又能加深对课文的理解。因此，在教学时，可以让学生分角色表演孔君平和杨氏子，并配上手势、动作，教师顺势指导在交际时的表情、体态语等，学生在角色体验中感受杨氏子口语交际的“妙”。（作者单位：江西省南昌市松柏小学）