经历“动”的过程 提高“学”的能力

摘要：本文阐述了小学数学教学应提倡让学生在“自主探索，合作交流”中经历“动”的过程，学会求知，让学生在“差异发展，体验成功”中提高“学”的能力，学有所长。通过“看、想、做、说”促进发展。

关键词：小学数学；看；想；做；说

中图分类号：G622.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）09-0195-02

新课程，新理念召唤新课堂实践：加强学科实践活动，让学生在“自主探索，合作交流”中经历“动”的过程，学会求知，促进自主发展；让学生在“差异发展，体验成功”中提高“学”的能力，学有所长。

一、提高思考时机，把“想”的时间交给学生

生动活泼、富有情趣的情境创设，让学生能联系生活及经验，去想象、去产生问题，主动提出问题，有勇气面对问题，思考解决问题的策略。因此要求做到：学会观察，独立思考，让学生时时刻刻都能动脑。

1.动眼看。教学观察物体时，我充分利用课本中所提供的情景，让所有学生都参与教学活动，让学生在观察、拼摆和探索中，根据自己的体验，感悟出站在不同角度观察物体，所看到的形状是不同的，而且最多只能看到三个面。

师：我们以小组为单位，每人选择一个位置观察课桌，互相说一说观察到的桌子形状是什么样的；然后再几号位置观察交流。

生1：我在（前面）看，只能看到桌子的前面和上面。生2：我在（侧面）看，只能看到桌子的上面和右面。生3：我在（角角）看，看到的是桌子的前面和左面。生4：如果我蹲下看到的是后面。师：你们观察的很仔细，如果不停地更换位置，你能发现什么？（小组讨论一下）生：站在不同的地方看这个桌子，看到的形状不同。师：太好了，你们已经发现站在不同位置观察物体，看到的形状是不同的。（小组讨论每个位置能看到几个面）生1：我先看到一个面，换位置后看到两个面。生2：有的位置能看到三个面。生3：最多能看到三个面。利用教材提供的情景，让所有的学生都参与了观察活动，并在此基础上引导学生进行讨论，使学生体验到；站在不同的位置观察，看到的形状不同，而且最多能看到物体的三个面。对引导学生开展数学活动方面做了初步的尝试。

2.动脑想。创设便于学生思考的情境，激发学生的动脑欲望，逐步形成动脑、动口的习惯，使学生在小组合作中敢想、敢做、敢说。这就要求教师在平常的教学中应耐心扶助，注意解题思路、思考方法的指导，与学生一起分析思考的方向，激发学生思考的欲望，培养学生思考的习惯。如《十几减9》我是这样设计的：师：（出示课件）一天，一只小白兔高高兴兴地到商店买铅笔，小白兔说“袋鼠阿姨，我买9枝铅笔。”袋鼠阿姨说：“小白兔，我有15枝铅笔，卖给你9枝后，我还剩多少枝呢？”师：同学们，你们能帮小白兔算算还剩多少枝吗？生：15-9=6。师：怎么能算出15-6=9呢？（学生拿出小棒）师：从15根小棒中拿走9根，看看你有哪些拿法？学生汇报展示：生1：把15枝全打开，一枝一枝地减。生2：把15分成10和5用10减9，剩下1再加5等于6枝。生3：把9分成5和4，用15减5等于10，10再减4等于6。生4：做加法想减法，因为9加6等于15，所以15减9等于6。师：同学们说得非常好，看看小动物是怎样想的。（课件展示）教师小结：刚才我们和小动物一起想了很多办法来帮小白兔算15-9=？以后我们也可以使用这些方法来解决我们自己的生活中的问题，你认为哪种方法更好算，就用使用哪一种方法。问题情境的创设能从学生身边熟悉的生活‘买铅笔’出发，并提出学生乐于解决的数学问题，如帮助小白兔买铅笔。创设问题情境后能引导学生独立思考与合作交流，寻找出解决问题的方法。能够给学生充分的思考空间，鼓励学生去想多种算法，训练学生的发散思维。

二、拓展实践空间，把“做”的过程留给学生

动手实践要精心设计，建立良好的操作常规，引导学生边操作，边观察，边比较。因此要求做到：强化操作实践，让学生时时不忘动手。

1.动手做。数学知识来源于实践，学习数学知识同样也离不开实践操作。很多数学知识都是通过分一分、摆一摆、拼一拼、画一画、折一折等实践操作活动理解和掌握的，因而教师要着力培养学生积极动手勇于实践的习惯。同时更要培养学生勇于合作的习惯，因为小组合作学习中的操作活动，更多的是学生通过合作完成的，因而教师要从小培养学生的合作意识，养成与他人合作的习惯，要有意创设一些合作性的操作活动，促进学生合作能力的提高。例如在学习“角的初步认识”时，角的大小与两边的长短有没有联系？这个问题就可以通过操作自制的活动角，边操作、边观察、边讨论，从而得出正确的结论。开展类似的教学活动，就能使学生养成手脑结合，勤于实践的学习习惯。

2.动笔记。在一些《统计》教学中，学生动笔记是一个必不可少的环节。学生先要根据统计的要求进行记录，然后进行数据整理，最后分析比较，得出结论。但动笔记往往不需要人人参与，这就要学生学会分工合作。如《统计》一课在统计班里的同学生日在什么季节时，需要有人进行调查活动（数一数），有人记录，这时就需要学生先分工，决定谁数谁记后才能合作。

三、搭建交流表达的平台，把“说”的机会让给学生

通过“说”，促进思维，反馈教学，学生在讲练中，实现知识与技能；过程与方法；情感态度与学用知识价值观的整和，从而切实提高课堂教学效率。因此要突出口语表达作用，让学生想动口。

1.动口议。传统教学是教师提问，学生答题。学生的思维从不准“超越”教师预设范围。这样容易扼杀学生创造天赋，阻碍学生思维发展。要让学生成为学习的主体。必须改变传统的教学模式，变“教师提问——学生回答”，为“教师和学生互问、学生与学生之间互问。”让学生在提问、交流、争辩的过程中获取知识。

如教《平行四边形的认识》时，让学生用学具做成一个长方形，然后拉一拉，看变成什么图形，好多学生利用自己的经验知道这样就变成的图形是平行四边形，我接着提问，图形改变后什么变了？什么没变？学生利用现在的学习经验，很容易看出，形状变了。但在边长变没变这个问题上产生了意见分歧，形成对立的两部分。有的学生认为边的长度变了，而有的同学认为边长没变。于是我趁势诱导，让这两部分同学各找一个同学做代表来阐明自己的观点。这样，在他们的争论中明白了长方形变成平行四边形后边长是不变的，不能被表面的现象所迷惑。既培养学生主动获取知识的能力，有培养了学生的问题意识。

2.动耳听。“倾听”是当前班级授课制学生学习的主要形式之一。学生在理解和分辨同伴所表述的意思时，在自我认知中引起认同或冲突，以达到对知识的理解和内化。作为低年级教师，要明确向学生提出课堂倾听的要求，并要特别注意言传身教。

因此，在平时的教学过程中，当一个学生表述后我总是有意识地向其他学生提问：××同学回答得很精彩，你能重复一下吗（既是对前一学生成功回答的赞赏，更重要是训练学生倾听习惯）？或者，你对××同学的发言有什么意见吗？类似这样的问题。逐步使学生学会抓住别人发言的精髓，正确领会别人的意思，恰当的奖励。运用的奖励手段（发小五角星，盖小红印等）在奖励发言积极同学的同时，也要给听课认真的同学，更要奖励善于提出不同意见的学生（哪怕是错误的）。久而久之，学生就会明白听清同学发言的重要性了。高效的课堂教学不但要鼓励学生“爱讲”，而且要引导学生“会听”，倡导学生“多思”。

实践证明，在课堂教学时，只有实引，给学生一个空间，让他们自己向前走；给学生一些条件，让他们自己去想象；给学生一些问题，让他们自己去思考；给学生一点困难，让他们自己去面对；给学生一点自信，让他们自己去体验。才能丰富“想”，完美“做”，引发“说”，最终真正达到把“学”的权利还给学生，使学生潜能的激发，方法的领悟，思维的启迪，智慧的生成和情感的熏陶得以和谐持久地提高和发展。