实施体育差异教学的途径之我见

摘 要： “关注地区差异和个体差异，保证每一位学生受益”是体育与健康课程的基本理念之一，体现了差异教学的价值性取向。在现实教学中，许多教师对怎样实施差异教学感到困惑。本文从了解学生、制定学习目标和综合评价等方面讲述实施体育差异教学的途径。

关键词： 体育教育 差异教学 实施途径

差异教学是指“在班集体教学中立足于学生个性的差异，满足学生个别学习的需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学”[1]。差异教学的价值是促进每个学生最大限度地发展，是实现高水平高质量教育，推进教育的民主进程，促进多元文化发展，追求真正意义上的教育机会均等[2]，同时实施差异教学能促进教师自身教育水平的发展。实施体育差异教学的途径如下：

1.客观了解学生

客观了解学生是体育差异教学的前提。主要通过观察、测试辅以交流谈话、问卷调查等方法发现个体差异并且教师和学生要认可各方面的个体差异。如体型、体能、技能、心理承受能力、社会适应能力等差异，这些个体差异会使学生在体育学习中产生一定的特殊性。教师只有了解这些差异才能为不同学生制定不同的学习目标，选择不同的学习内容，采用不同的教学方法和评价等，并且这种对学生的了解要渗透在每一节课的教学活动中，因为教学是一个动态过程，学生是在不断成长和发展变化的。

2.制定适宜的学习目标

在对学生客观了解的基础上，教师要为学生制定适宜的学习目标，使目标处于不同层次、不同类型学生的最近发展区，使每个学生通过努力都能达到教学目标从而体验成功的喜悦。允许学生通过不同的途径、方式、速度学习，可以同教材、同要求、异进度；可以同教材、同进度、异要求；也可以异教材、异要求。例如：在肩肘倒立教学中，教师把学习目标分为三个不同层次（在帮助下完成、独立完成、独立流畅完成），让学生根据自身现有能力确定自己的学习目标层次并为此而努力，并鼓励学生在练习过程中根据自己的学习情况随时调整目标层次，最终使全体学生实现最高层次目标。

3.提供可选择的学习内容

为了适应学生发展的不同需要，体现“目标引领内容”的课程思想，教师可以改变以往单一、固定、统一的学习内容模式，尽可能为学生提供可选择性的学习内容。例如：为了达到发展上肢力量的目标，教师在安排练习内容时可提供俯卧撑、跪撑、引体向上、斜身引体、推小车等学习内容及课堂上生成的资源，让学生根据自己的能力、需要和兴趣，选择一到两种最适合自己的进行练习，体现出差异性。这有利于调动学生的学习积极性，消除后进生的自卑心理，使不同层次学生都提高学习水平。

4.采用灵活多样的教学方法

为了照顾学生差异，制定适宜的教学目标、提供可选择性的学习内容之后，采用适宜的教学方法把它呈现传递给学生，对于促进学生提高非常重要。鉴于学生之间的差异，教学方法的选择也应灵活多样，在一节课中往往要综合运用多种方法和手段。例如：在排球的垫球教学中，对于技术掌握较差的学生主要采用直观法（教师示范、学生徒手模仿、垫固定球），使学生直接体会动作方法与要领，辨别空间与时间关系，从而形成完整正确的概念，达到掌握技术的目的。对于技术掌握一般的学生主要采用练习法（有目的地重复做练习的方法），因为体育技术的巩固必须在反复练习过程中才能实现。对于技术掌握较好的学生主要采用比赛法（最大特点是有“竞争”的因素），因此学生练习的积极性被充分调动起来，达到提高技术的目的。

5.采用弹性的组织形式

在差异教学中，教师要适时采用适当的教学组织形式，对学生进行合理的教育安置。如教师可以根据学生的情况灵活选用集体教学、小组教学或个别教学，要把同质分层与异质合作结合起来。单纯的同质分层可能会产生标签效应，对学生发展产生不利影响。而单纯的异质合作可能使一些优秀的学生缺乏与同水平学生交流与竞争的机会，使他们陷于自我满足的状态，影响他们的进一步提高。体育教师对学生的分组应是弹性的、动态的，可以根据情况灵活调整，在不同的体育活动中及时地做出相应变化。例如：在肩肘倒立教学中先采用同质分层，激发竞争性，调动练习的积极性和主动性。然后采用异质合作，让动作掌握熟练的学生对完成动作有困难的学生进行帮助和指导，从而强化教学效果。

在弹性、动态的体育分组合作中，不同学生在不同运动项目中有不同的优势并使这种优势能够得到发挥，促进学生的全面发展和提高；可以形成良好的师生互动、生生互动，学生感觉到被接纳、被尊重，有成功感，这有助于学生健全人格的培养。

6.综合的学习评价

单一的绝对性的评价并不能全面体现差异教学的效果，应采用相对性评价与绝对性评价相结合的综合评价，相对性评价主要通过进步幅度（即进步成绩=期末成绩-期初成绩）呈现。跟自身比，不断战胜、超越自我，使学生个体在原有的水平上不断进步，这也是教育目的的重要组成部分[4]，它有助于使每一位学生都能感受到通过努力获得进步所带来的成功体验，有效提高每一位学生的自尊和自信。例如1分钟跳绳练习的过程性评价：两名学生同样跳100个，但其中一位原来只能跳60个左右，另一位原来能跳90个左右，相比之下前者的进步幅度更大更明显，教师就应该给予更多表扬而对后者更多给予鼓励。又如蹲踞式跳远的终结性评价：通常我们采用的是单一的绝对性评价，通过丈量远度和查表得出成绩，没有考虑学生个体差异，并且不能充分体现学生是否有进步和进步的幅度，这种评价是不客观的。针对这种情况，我们可以把最终成绩改为由测试成绩和进步成绩二者相加得出（各占50%）。

差异教学是一个历史的、相对的概念，它是我们永恒追求的理想。随着体育课堂教学改革的继续深入，差异教学在体育教育中广泛开展，将会最大限度地保证受教育个体得到和谐、健康的发展，并能有效帮助广大青少年树立“健康第一，终身体育”的意识。

参考文献：

[1]华国栋.差异教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2009：24.

[2]华国栋.论差异教学的价值取向[J].教育研究，2004.11.

[3]华国栋.差异教学的理论研究[R].

[4]蓝兰.运动训练与学校体育教学的异同[J]，体育学刊.2001，（3）：106.

[5]姜新生.个别化教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010.8.

[6]宋元平.对“班内层次调整”教学方法的实验研究[J].中国体育科技，2001.1.