抓住生活契机 促进学生习作

【摘要】教学中，最令人头疼的就是习作，造成习作难的原因不外乎学生老师两方面。学生浮而不实、不会观察，生活单调，阅读量小，再加上老师不去创造情境，不进行具体指导，学生习作起来的确很难，不知如何下笔。但如果我们这些语文老师愿意去思考，去摸索，去引导，学生写起东西来会源源不断，因为材料来源于生活，看似单调的生活，其实充满着丰富的习作空间，只是我们没有去引导，去发现。同行们，加油啊！真正投入了，习作教学真的没有那么难！

【关键词】习作 情境 思考 引导

一提到作文，每位语文教师都会摇头或叹息——学生写不了，老师教不了。总之，作文是一件令人头痛的事。每次作文课，老师在台上讲的头头是道，学生在桌前似乎也听的津津有味，然而写出的作文，就是不如人意。这是所有语文老师共同的心声。那么，为什么会出现这种局面呢？究其原因，不外乎可分为学生和老师两方面。学生方面：一、浮而不实。虽然学了不少课文，但不能真正深入体会文章的精华，感受作者的表达方法，更没有多少学生去模仿、练习。二、不会观察。周围发生的事很多，但一般情况下学生是不会去注意的。三、生活单调。如今，孩子课业负担重，整天忙于应付老师布置的作业，即使完成作业也是足不出户，迷恋于网络游戏或电视，再加上家长意识不够，不能正确引导，督促或带领孩子去观察社会，观察生活，走进自然，与大自然进行亲密接触，那么孩子哪儿来的体验？哪儿来的感受？又哪儿来的习作素材？四、阅读量小。语文知识的学习在于积累与运用，也就是将别人的语言转化为自己的。可我们农村的孩子，课外书少之甚少，单凭课本上学到的一点，远远不够，综上所述，都是造成习作难的重要因素。

学生习作水平低，与老师的教学行为和指导能力是分不开的。有的老师根本不把学生放到主体地位，不去创设良好的情境，单纯认为学生写好写不好跟自己没关系，这是想法上的不对，再有基础薄弱也直接影响孩子的习作水平。不怕笑话，刚上班的我，写个教学计划都很费劲，怎么能指导好学生的习作呢？话又说回来，基础薄弱不害怕，害怕的是不去学习，不去成长。如今，经过快二十个年头的语文教学的我，可以自信地说，我成长了，在习作教学方面积累了一些属于自己的经验。下面将教学中的点滴体会与大家分享。

首先，教师要严谨自己的教学行为。教学中，要不断摸索利于提高学生习作水平的方法和途径。比如：注重课内积累的背诵，前面提到过，语文的学习就是将别人的语言转化为自己的，而课本是提高习作最好的例子。课文中有许多优美动人的文字，每学完一篇课文，我都会布置积累的作业，久而久之，学生养成了主动积累的习惯，且能够为我所用。再比如：教师要用心去批阅学生的日记，站在学生的角度去给予诚恳的批语，并将内容真实、语句流畅的日记，读给学生听，经过实践，我认为这种方法是行之有效的，因为日记内容是学生自己的，较为贴近生活，其他同学听起来感受会深刻一些，在感受的同时，也会感悟到一些表达方法，长期坚持下去，一些不会写的学生也会感觉到--喔，原来日记并没有多难，只要把经历的、看到的和听到的事情结合自己的感受真实的写下来就可以了。慢慢的，他们也会动笔尝试，再加上老师的肯定与表扬，他们就增加写作的信心。有时有内容可写的时候，还会主动"请战"——老师，今天写日记吧！

记得那是一堂体育课，体育老师组织学生进行了400米计时赛，孩子们分组进行，比赛结束后，就有几个孩子说："老师，今天写日记吧！"我笑着说："好啊！"一个晚自习，教室里安静的只能听到沙沙的写字声。二十多分钟过去了，孩子们陆陆续续将自己的"佳作"交了上来，并露出会心的微笑。我批阅时，何尝不是由衷的高兴，孩子们各有各的感受，有的说，腿软的像棉花糖；有的说，脸红的像被火烤过一样。更精彩的是心理细节描写。下面就将一名中等习作水平孩子的日记为例跟大家分享。

叮铃铃，上课了，同学们快速的整好队。杨老师让大家先慢跑两圈热热身。这时，我开始心慌了，心想：我会不会跑个倒数第一？我会不会被绊倒？……夸张的说，一麻袋问题浮上心头，使我慌乱。不一会儿，慢跑两圈结束了，杨老师开始分组，我被分在了第三组，看看自己的对手，个个都比我强。我更加紧张了，手里捏了一把冷汗。

比赛开始了，很快就轮到了我们组，杨老师手中的发令枪一响，同学们似离弦的箭一样，向前跑着。我虽然身体弱小，但以最快的速度超过了刘科隆，接着又超过了刘佳媛，眼看就要赶上前面的孙慧媛了，可体力不支，两条腿像失去知觉一样。尽管如此，我还是努力着，不放弃，企图想超过孙慧媛。近了，越来越近了，孙慧媛已累的气喘如牛。可被我甩在后面的刘佳媛突然间不知哪来的力气，一股风似得超了我和孙慧媛，我看看跑道，还有大概200米就到终点了，便暗下决心——必须超了孙慧媛，途中，几次想超过她，可她就是不肯让，没办法，我只好保留体力，坚持跑到终点，获得了小组第六名的成绩。。此时，我的腿麻木了，不听我使唤，只想往下坐。

400米计时赛真累呀！看来，平时还得多锻炼哪！

同样的事情，孩子们有着不同的感觉，关键看老师怎么引导。这篇日记是学生主动请战要写的。还有很多是我抓住生活的契机进行引导观察的。比如说" 会变的云"、"啄木鸟"、"新校园，新气象"、"石榴"、"打架事件"等，此外，教师要创设情境，激发学生的习作兴趣。例如，一次家长会前，要选两名"服务生"来为家长们服务。同学们积极地都要参加，边举手边喊"我，我……"此时我很为难，该用谁好呢？突然我灵机一动，咱们抓阄吧。很快，35个小纸团准备好了，放在一个小塑料筒里，我让孩子们闭着眼睛按顺序每人摸一个，同学们急着要打开时，我阻止了，要求大家都摸到后一齐打开，目的是为了激起他们的心理活动，为写日记做准备。果不其然，到最后打开纸团时，孩子们有的高兴有的忧。不用说，日记交上来，各有千秋，更让人感到欣慰的是通过日记，还可以看出孩子们的心态，有的兴奋，有的抱怨，有的若无其事。教师还可以借此机会对学生进行良好的心态教育，真是两全其美。

真是干一行，爱一行，办法总比困难多，我始终坚信有付出就会有回报。和我一样的语文老师们，加油啊！只要多思考，多摸索，习作教学其实也没那么难！只要我们肯努力！