用心挽起游离的兴趣

摘 要：数学，它不仅具有工具性，而且还有较强的人文性，与生活实际密切相关。在教学中，我们可以通过就灵活运用各种方法，来挽起学生的学习兴趣。本文将就这一问题进行深入探讨。

关键词：兴趣；数学；游离

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）24-289-02

教育学家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。由于应试教育的原因，使得很多孩子认为数学是枯燥无味的。一提起数学课，仿佛就是无休止的计算，学习兴趣慢慢沉睡。其实，数学应该是小学阶段最容易吸引学生的有趣的学科。

一、用语言来唤起“沉睡”的学习兴趣

前苏联数学教育家斯托亚尔说过：“数学教学也就是数学语言的教学”。在课堂教学的师生交往过程中，主要是通过言语交流，教师的数学语言形象化、生活化是引导学生理解数学、学习数学的重要手段。教师要结合学生的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，在不影响知识的正确传授的前提下，对数学语言进行加工、装饰，使其通俗易懂，富有情趣。

1、教师语言儿童化

只有贴近儿童的心灵，才能唤醒孩子无穷的精神力量。如学习《小数点搬家》时，认识小数点的重要性，刚开始，学生听得有点儿沉闷，我便不依赖教材的安排，而是用自己的方法引导学生：“小小脑袋要搬家，走到哪搬到哪，别掉了脑袋瓜”。学生如梦初醒，津津有味地念起来，不再丢了“小脑袋”。

2、教师语言生活化

数学取于生活，用于生活，具有生活化的语言可以唤起儿童积极参与的欲望。如教学《正负数》时，关于负数的读法训练，我设计了一个“天气预报”环节。我出示各个城市的天气情况说：“谁能当气象员，为大家服务一下，把各个城市的天气情况播报一下。”听完，孩子们都跃跃欲试。

3、教师语言幽默化

有时幽默点，更能掀起孩子的兴趣，“瞧，××同学像十八罗汉那样刚正不阿地等待老师的命令呢？”“你们想不想听听××同学的宝贵意见？”一旦发现个别孩子走神或做小动作了，教师应及时纠正，如开开玩笑，“老师看到一双灵巧的手，不知在桌屉里忙着编织什么呢？”这些孩子立马双手平放桌上，认真听讲起来了，不再因教师的责备而撅撅不振。

4、教师语言质疑化

《数学课程标准》强调：“关注学生与他人交流的过程中能运用数学语言，合乎逻辑地进行讨论与质疑，形成实事求是的态度，以及进行质疑和独立思考的习惯”。好奇、质疑是儿童的天性，是孕育探索未来世界的摇篮，是强化学生数学情感的有效方式。心理学家鲁斯坦说过：“思维通常开始于疑问或问题，开始于矛盾。”例如，教学《分数的基本性质》时，教师可以给予几个问题，让学生质疑：（1）分数的分子和分母为什么同时乘以或除以同一个数（0除外），分数的大小会不变呢？（2）为什么要“0除外”呢？（3）同时加上或减去同一个数可以吗？这样让学生在质疑、讨论中找到“分母不能为零”这个突破口，并且联系到《商不变的性质》这个依据，学生在解决问题的同时，兴趣得到强化，认为数学真的很奥妙。记得在教学《最小公倍数》时，有位同学提出质疑：“老师，最大公约数和最小公倍数有什么不同呀？”我惊讶地竖起大拇指说：“你真行呀，最早发现这个问题”。说完便把问题推给全体学生：同学们，你们发现它们的不同之处了吗？此时，每位学生都争先恐后，展开了一场激烈的争论。

二、用竞争收起“躁动”的学习兴趣

1、以集体为单位的竞争

比如说，当你正其乐融融地讲解某个知识要点的时候，个别学生不专心听讲了或者做小动作了。这时，教师不是用责备的目光和话语，而是可以借机引导“老师真想看看现在哪个小组最认真听讲哦！”全体学生顿时直起腰杆，目视前方，集中精神起来。在教学《分数混合运算》的巩固练习环节时，有三道计算题，我采用小组派代表参加板演比赛，其他同学在练习本上完成，看哪个小组最早准备完成。台上的同学认真板演，台下的同学做完就给台上的同学鼓劲，台上台下融为一体了，这种和谐的小组竞争，让课堂气氛轻松、融洽、愉悦起来，学生学习兴趣高涨。

2、以个体为单位的竞争

包括活动与成果的竞争。数学过程是由系列的数学活动贯穿始终。在学习活动中，学生的参与强度，直接影响着课堂教学的气氛与效果。新课伊始，教师先提出：这节课，我们要评出“解题能手”和“出题能手”，看谁表现得最好，就可能获得宝贵的一面小红旗。这样一来，同学们在课堂上都会力所能及的表现自己，让自己成为本节课的焦点。继而，在课堂小结时，教师应做延续性的评价，并允许学生参与评价出表现突出的学生，并引导其他学生在下节课里把握机会，这样才不会抹杀落榜者的兴趣参与。适当的时机，还可以让学生进行一下比赛，比如口算、速算、智力冲浪等比赛活动，并且进行严格、公正的评比制度，择优奖赏。在这些和谐有趣的竞争下，孩子们的学习兴趣得到收拢。

三、用激励束起“飘忽”的学习兴趣

一个没有受过激励的人，仅能发挥其能力的20%―30%；而当他受到激励时，其能力可以发挥80%―90%。平时课堂里总会有几位不爱参与活动的学生，像是教室里的录音机和录像机。教师必须不耐其烦地引导鼓励他们融入课堂，把飘忽的学习兴趣束起，变被动为主动。

1、给予表现机会

遇到有问题时，对于那些总不举手或不吭声的，我采用“点灯式”提问。例如，教学《圆的周长》计算时，教师提问：“为什么圆周率乘半径还要再乘2呢？”有几位同学仍然没举手表态，我便挑中其中一位说：“××同学，你肯定知道为什么，试着大声地告诉我们一下，好吗？”可是，他看了看其他同学，还是有些犹豫，我看这状况便说：“同学们，我们用热烈的掌声欢迎××同学给我们解答，好吗？”在大家的掌声中，他慢慢地站了起来，亮了一下嗓子回答说：“直径是半径的2倍”。说完同学们不约而同的鼓起掌来。接下来，每每我提问题总能见到他高高举起的小手。

2、采用肯定激励

当他们取得一小点进步时，教师要携同全体同学给予肯定与鼓励，甚至是热烈的掌声。当他们遇到困难的时候，老师与学生共同给予最大的支持与帮助，“没关系，我来帮你，你一定行的”，“慢慢来，老师知道你很棒能勇敢面对困难”，“这次错了，没关系，因为你知道错哪，就不会再错了”。

其实，孩子们天生就有积极了解、探索世界和生活的欲望，学习本是一项快乐而有趣的活动。我们有责任也有义务用心去挽起孩子们“游离”的兴趣，让他们可以充分理解学习。