不妨做个“懒”教师

在大力提倡素质教育的今天，作为一名教育工作者不要一味地勤奋工作，只顾低头拉车而不顾抬头看路。而应该勤于思考，善于总结，讲究方法和技巧，这样才会使工作效率更高，更有效。结合实践深入浅出地在文中谈了教学中“三不一考”的策略。

教师 “三不一考” 学生

在大力提倡素质教育的今天，作为一名教育工作者不要一味地勤奋工作，只顾低头拉车而不顾抬头看路，还应该勤于思考，善于总结，讲究方法和技巧，这样才会使工作效率更高，更有效。

基于这种想法，在教学过程中，我采用了“三不一考”的教学策略，让自己做个“懒”教师。强调在教学中做到：授课内容基本不讲；疑难问题基本不答；家庭作业基本不看；小组合作，相互考考。这样做的目的，是让学生摆脱对教师的依赖性，激发学生的潜能，把教师还原成学生的组织者和引导者。实践证明，此法是可行的，现提出来与大家共勉。

一“不”：授课内容基本不讲

在传统的教学中，学生的“学”是围绕着教师的“教”进行的，教师讲什么学生就学什么，学习的主体地位得不到充分体现。因此，要想促进学生的自主学习，教师必须成为教学活动的组织者、引导者，如果把学生掌握知识的过程比喻成过河的话，教师的作用不是“渡船”，负责把学生运到知识的彼岸，而是“游泳”教练，指导他们游到知识的彼岸，去获取知识，发现应用知识。如在教学“年、月、日”一课时，我提前两周给学生预留了作业：预习“年、月、日”，让他们搜集和整理年、月、日以及有关知识。我发给学生《年月日探究提纲》人手一份，让他们查阅资料，自己发现和解决相关问题，并创造出自己所希望的日历。同时，将疑惑、成果小组内讨论和分享，两个星期后汇报。学生们完成布置的任务后，显得异常兴奋，同学们天天交流和炫耀自己的“重大发现”。

汇报课上，学生都迫不及待地把自己的“发现”讲给老师和同学们听：我们组认为，人类最先知道的时间单位是天，他们每天看到日出日落就是一天；我们组查到地球自转一圈是一天，就是24小时，地球绕太阳转一圈是一年，是365天5时48分46秒……通过搜集整理信息和合作交流过程，培养学生搜集整理信息的能力和合作交流的能力；通过对年月日的探索活动，使学生形成认真科学的态度；通过创造“希望日历”，培养学生分析问题、解决问题的能力和创新能力……

学生自己能学会的教师不讲，学生通过讨论自己能掌握的教师不讲，让学生自己在探索中获取知识，能充分调动学生学习的积极性和主动性。学生在学会知识的过程中相互学习、相互启发、共同提高。这个过程，正是学生学会创造、自主发展的过程。

教师不讲不等于让学生放任自流，而是通过形式的多样布置，让学生自主探索新知，从而激发学生学习的自主性，这是课堂教学所要达到的最终目的。

二“不”：疑难问题基本不答

惰性是人人都有的。现实生活中，当一条捷径摆在我们的面前时，谁也不会去绕弯路，但在学习中，必要的弯路还是要走的。比如，一些思考性的问题，如果教师给出直接的答案，不利于学生主动探索习惯的养成，而且时间一长，还会对教师形成依赖性，懒于动手，更懒于动脑。所以在教学中对学生提出的疑问，我一般是让学生自己想办法解决，实在解决不了的，就展开讨论，通过全班学生的集思广益，最后得出正确的解答。例如，在教学“分数化小数”时，我让学生将化成小数（除不尽的保留三位小数）。学生通过计算，产生了疑问：为什么有的分数能化成有限小数？有的分数却不能化成有限小数呢？一个分数能不能化成有限小数取决于它的哪一部分？其中有什么规律？对于学生提出的问题我“懒”的没有回答，而是让学生分组讨论、探索，比一比哪组最先发现其中的奥妙？问题的出现和好胜心激发了学生强烈的探索欲望，学生都主动地观察、分析、比较、举例、验证，努力的发现并总结出分数化成有限小数的规律，然后由小组代表上讲台分析讲解，其他小组可作补充。整个教学环节，减少了教师对学习的控制，学生体会到了探索的乐趣，激发了学生的思维。真正体现了“以学为本，因学导教”的教育思想。

不解答学生的疑难问题，是为了激发学生的求知欲，使学生在自行解答的过程中锻炼思维能力。不解答学生的疑难问题，不是拒绝学生的质疑，而是引导学生自己寻求答案。如果学生能够通过自己的努力得到一个答案，必定会信心百倍地进行下面的学习。

三“不”：家庭作业基本不看

教师统一布置的家庭作业，往往因学生个人的差异而使作业效果良莠不齐，教师不仅批阅麻烦，而且成效不大。为了激发学生愿做、做好家庭作业的兴趣，我把每天的作业布置权放手给小组，让小组成员根据当天所学内容轮流布置。作业收缴上来后，小组间相互批改，并督促改错，最后，批阅的同学要在作业上签名认证。为了激发学生完成作业的自觉性和积极性，班级定期评选出布置作业最好的小组和做作业最棒的小组。另外，学生煞费苦心布置作业的过程，其实就是对所学内容重新复习的过程。因为学生要对所布置的作业和所看的作业负责，学生必定认真对待作业中的每个环节，这本身也是提高学生理解能力和鉴别能力的有效手段。

一“考”：小组合作，相互考考

考试只是一种检测手段，其目的是教师及时掌握学生的学习情况，反馈教学中的成功与不足，总结教学经验，改进教学方法和手段。通常，在考试中，教师是考试的主宰，是考题的拟定者和考分的评定者，学生只能被动的接受。为了充分调动学生积极性，让学生主动地参与考试的全过程，让他们把对教学效果的检测转化为开发学生潜能，激发学习兴趣的一种活动，我采用以小组为单位进行交流、讨论，为另一小组拟一份试卷，并做好答案，以便批阅试卷的方法。这样做不但能全面地考察所学知识，而且能小组间相互启发、相互补充，合作能力和思维能力均得到更好地发展，集体的智慧和力量得到充分体现。

我认为，凡是在工作中忙得昏头昏脑的教师，一定是个不懂教育规律的老师，他的工作如何能做好呢！？“懒”教师是当今社会的探索者、创新者。师过“勤”生必“惰”。少讲一点，学生就能多思考一点；少做一点，学生就能多活跃一点；稍“懒”一点，学生就会更“勤”一点。这样，学生才能在学习的道路上稳步、快速地到达目的地。