通过反思性教学提高蒙古族学生英语写作水平

摘 要：在英语教学中，教师通过不断地教学反思，不断进行教学改革与研究。这样，教学方法和手段才能不断地得以完善和提高，教学效果才能立竿见影，事半功倍。可见反思性教学已经成为英语教师提高英语教学水平的一个有效手段。本文对反思性教学的内涵进行了简单的陈述；着重指出对于蒙古族学生这一特别的受教群体，在开设英语专业写作课程时，通过反思性教学提高蒙古族学生英语写作水平是切实可行的，并对反思性教学所具有的特点进行详细介绍，结合切实可行的教学方法以提高蒙古族学生的英语写作水平。

关键词：反思性教学；蒙古族学生；英语；写作水平；提高

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2014）01-0264-02

对于反思性教学（Reflective Teaching），我想主要是源于reflection这个单词的英语释义吧。reflective是reflection的形容词形式。在《柯林斯高阶英汉双解学习词典》中我们可以看到对它的部分英语解释：

A reflection is an image that you can see in a mirror or in glass or water. （镜子里的）映像；（水中的）倒影

If someone admits or accepts something on reflection， they admit or accept it after having thought carefully about it. （关于某课题的）思考，回忆；考虑；看法

Reflections on something are comments or writings that express someone's ideas about it. 评论；感想

例句：

1. Reflective teaching is a teaching theory which more and more attention of people at present. 反思性教学是近年来倍受推崇的教学理论。

2. Teachers' reflective pedagogical thinking is closely related to their teaching behavior. 教师的教学反思和教学行为是紧密联系的。

3. Reflective processing can enhance or inhibit behavioral processing but has no direct access to visceral reactions. 反思处理过程可以增强或者约束行为处理过程，不过它和本能反应没有直接联系。

通过上述定义及例句分析，我们不妨这样去设想：把学生看成是教师教学的一面镜子，教师可通过这面镜子所反映出的问题不断地进行反思和反省；然后再结合自己的教学实践经验不断进行教学总结、教学研究与教学改革；从而找出最切实可行的教学方法来提高学生的学习水平。我想这也许就是对反思性教学最好的诠释吧。也就是教师不仅要在教学过程中反思教学情况， 更重要的是教师通过反思能够及时发现教学中存在的不足，从而找出解决的方案以改进教学内容、教学方法等，最终目的是提高教学质量。所以反思性教学也是教师学会教学的过程，它要求教师能不断研究教学技术，更新教学理论，学习道德知识。反思性教学的教学环节往往因为教学对象、课程性质、教学内容体现出不同的教学模式。在这个过程中，教师既是引导者，又是评论者，既是教育者，又是受教育者；而学生则是受教者和被引导者。

这一理论适用于所有教学课程及所有受教对象。所以对于蒙古族学生的英语写作课程，对于蒙古族学生这一比较特殊的受教群体，利用反思性教学是可以提高蒙古族学生英语写作水平的。因为这种方法要求我们不但要考虑教学对象的特点，从而因材施教，令教学达到满意的效果；更要肯定反思性教学对蒙族学生产生的积极作用。那么如何通过反思性教学来提高蒙古族学生的英语写作水平呢？通过自身教学中的总结及实际操练，还有学生们学习效果的反馈情况来看，我们可以把反思性教学的特点同蒙古族学生自身学习特点结合起来，分析其在英语学习中存在的问题；进行反思从而找出切实可行的解决方案。

反思性教学特点一是积极关注教学目的、教学方法和教学效果；蒙古族学生英语写作中主要存在的问题是学生英语基础较差，英语各方面的实际运用能力都很低，尤其是书面表达能力较低。例如：在我们班级里21名学生就有4名同学以前学过一点点。将近百分之八十左右的蒙古族学生为零起点。他们在上大学之前基本上没有接触过英语， 而这四名同学虽然有点基础，但也是非常薄弱，因为他们高考时的英语不算入高考总成绩，所以英语学习并不被老师和学生重视。结合这一特点，教师在教学中必须先明确教学目的，然后运用熟能生巧的教学操作理念，配合先进的现代化教学设备，以唤起学习兴趣为主要目的充分调动学生们的英语学习积极性；由简入深，不断地进行教学内容的循环，可以进行适当的奖励和惩罚，鼓励多说、多练、积累词汇量及简单的句式结构。教师在教学中要不断地反思教学过程，不断改进教学方法，完善教学互动，增强教学氛围。从而适时正确地引导学生。

反思性教学的第二个特点是要求教师要有开放的心态和责任心，同时具备较强的课堂组织能力。由于蒙古族学生的母语为蒙古语，汉语是他们的第二语言，而英语则是他们的第三语言。由于受母语的牵制，大部分的蒙族学生由于词汇不够而无法下笔，此外，句子结构单一、语言表达不清和不知如何组织语言也是普遍问题所在。结合这一特点我们可以尽量让学生们平时养成“暂时遗忘母语”的习惯，要他们明白母语是什么时候都忘不了的。因为他们的专业是英语，所以应该尽一切可能去尝试着为自己创造英语学习的条件和氛围。由于蒙语的语法与汉语不同，与英语更是截然相反。蒙古族学生的蒙语表达能力、写作能力对其英语写作的语言和组织能力有直接影响，本民族的语言文化差异在其英语写作策略上对英语的修辞、篇章、写作过程起着牵制作用。通过教学反思，应培养学生时时说英语，少说汉语，不说蒙语的习惯。本着不怕说错，敢说，多说的原则进行实际操练。就如何培养学生获取写作信息，使用合乎英语思维的方式进行书面表达提出了相应的训练方法。英语写作教学采用以交际法为主的综合教学法，强调针对学生的具体情况采用灵活多样的教学方式，写作训练中学生为主体的思想， 写作教学是一个引导学生提高写作能力的过程，写作和其它基本技能的关系，努力把写作课堂转变成写作实验室，给传统的课堂带来了生机和活力，使语言教学更接近学生的实际水平和实际需要，从而更大地激发了学习者的学习积极性。让学生们试着多用英语和汉语进行交流和思考，可以对比识记一些英语方面简单实用的黄金句型，分析好逻辑关系，多模拟，训练。教师可以通过教学反思，不断发挥想象力从而提高教学的创新能力。例如：可以用课件配备一些漫画图片和一些与生活相关联的短片，来加以引导和分析，指引学生的写作思路和写作意图，然后再具体到写作步骤。

特点三，反思性教学关注师生之间的合作与对话，倡导探究性教学和自主性学习。我们知道，英文写作是英语学习中五项基本技能之一，其重要性是不言而喻的；然而，英语写作一直以来是蒙族学生比较头疼的课程。往往同学们花了大量的时间写作，成果却很不理想。对所写内容的不确定是蒙古族学生们存在的普遍问题。构成这种现象的主要原因就是蒙族学生母语的牵制及迁移导致了学生们双向的思维模式，从而导致了其在词法、句法、语义等语言组织方面的不肯定和无从下手。我们可以将每次的写作任务进行详细的分析。让学生明确写作方向和意图。养成良好的写作习惯，切忌胡写、乱写；一定要三思而后行。审题，揣摩写作意图，明确写作文体，构思，然后动笔。书写要规范，思路明确，多用英语表达常用的黄金句型以减少犯语法错误的可能性。然后利用反思性学习策略来帮助学生对其写作过程进行计划、安排、监控，并对写作的结果进行反思、评价。对比分析学生们的写作篇章，对于好的部分给予充分的肯定和及时的鼓励。反复训练，针对不同的写作内容进行分析，构思和发挥。勤布置任务，让学生养成细心观察，自主学习的好习惯。教师对学生进行反思策略指导有助于提高学生的自我评价和反思能力。同时反思性教学也使教师摆脱了对各种教学方法固定模式的依赖；对各种权威理论盲目崇拜。通过反思性教学使教师在心底形成了一种理性的批判，从而使教师养成了先思而后行的学、研、教相结合的教学模式。进而使教师发生心智的改变思维的发展，开始对教育有了真正意义的追求和完善。可见，反思性教学既为教师的教学水平的发展创造了更多的机会，也对教育者、受教群体，群体乃至整个社会的发展起到了一定的积极促进作用。所以说，反思性教学既是一种理念，也是一个平台；既是一种手段，更是一个过程。

英语写作是学习者对英语综合技能的运用，能在较大程度上反映出学习者的英语能力水平。随着现代社会的迅速发展，世界各国在科学、技术、经济、文化等方面的交流日益得到加强。英语作为一种国际通用的交际工具其重要性越显突出。生活的信息化和经济的全球化，英语作为重要的信息载体之一，其重要性日益突出，社会各行各业都需要大批能用英语书面语进行交际的人才，博采众长，结合心理学理论，以情导学，进行写作元认知策略训练，建立一种立体的既关注学生的情感又重视认知策略培养的有效的写作教学模式，引导学生的自主写作意识，激发学生的写作兴趣，在提高写作水平的同时，增强学生的自信心及与人合作的能力，最终使学生能写、乐写及写好。

目前大学生的作文水平仍然存在一些不足之处，主要表现在学生判断， 指出和改正错误方面的能力还相当弱。在蒙古族学生的外语教学中教师更要注重因材施教，通过小组合作教学和学习来引发他们的英语学习热情使他们的个人学习潜能得以充分地发挥。教师通过反思性教学，逐步认请影响学生英语写作水平的主、客观因素并进行分析研究， 采取相应的解决策略，这样才能更有效地提高学生的英语写作能力。教师在写作训练的过程中，可以有意识地帮助学生转变接受型的写作方式， 可以通过仔细审题、设计框架、连贯一致、精选用词、注意文体、投入情感等方法来提高学生的英语写作能力，在这一过程中要充分将教学反思与学习过程的反思结合并有效地运用起来。

虽然蒙古族学生的双项思维和母语负迁移问题一直困扰并影响着他们的英语学习水平，干扰着他们英语写作能力的充分发挥。但相信只要慢慢克服这种障碍，有意识地养成良好的英语语言思维习惯，勤学多练。那么通过反思性教学，经过实践，他们的英语各项运用能力一定会得到明显的提高。而英语写作能力是英语各项能力的综合运用，它的提高也就势在必行了。

参考文献：

〔1〕崔丽萍，刘冬梅.反思性教学在大学英语写作课中的应用及启示[J].中国科教创新导刊，2010（25）.

〔2〕洪明.西方"反思性教学"的兴起与成因[J].上海教育科研，2002（6）.

〔3〕郭肖，赵菡.反思型教学模式在英语写作中的运用[J].安徽文学（文教研究），2007（10）.

〔4〕张英，从主体认知规律看传统外语写作教学模式的更新[J].清华大学教育研究，2002（S1）.

〔5〕简庆闽，陆建平，潘.大学英语书面表达的连贯性评价和缺陷分析[J].外语教学与研究，2003（5）.

〔6〕胥春兰.反思性教学在英语教学中的实践[J].基础教育，2002（7）.

〔7〕甘正东.反思性教学：外语教师自身发展的有效途径[J].外语界，2000（4）.