高中英语听力教学的几点思考

总的来说，听力课大体分为六个步骤：（1）听力引入；（2）提出听力任务；（3）分项完成听力任务；（4）检查反馈；（5）重听加深；（6）语言输出。

第一步，听力引入，即导入部分。这一步一开始的时候我经常疏忽，我沿用的还是传统的教学模式：“讲单词、放录像、对答案”，没有充分调动学生的积极性、自主性和能动性，没有发挥教师作为“引导者”的功能，以至于学生上课不专心听讲，教室各个角落都开起了自我的“小灶”。我突然意识到，如果听力课的课堂形式仅仅在于录音机、单词表、磁带这些硬件设施的使用上，那么学生不如自学来提高，而教师又如何去体现“授课”二字的真正含义呢？作为教师，应变这种听力测试模式为听力教学模式，在让学生听录音材料前，首先要根据所听内容，利用问题、图片、实物、游戏等进行巧妙导入，从而引发学生听的动机。其中也包括背景知识的简单介绍，关键词解释和听力技能的指导，通过这些描绘和介绍让学生在心理上处于听的期待状态，这样听的时候就能集中注意力，听的效果自然就好。

第二步，提出听力任务。做完导入这个工作后，不是马上就让学生听了，导入只是让学生对所要听的材料产生兴趣，而在听前提出听力任务则是为了“有的放矢”，向学生提出具体目标、要求及检测题，以利于学生心中有数，有所侧重。例如，Episode10“smell the flowers”问题1：“what did susan forget？”问题2：“what’s on michelle’s mind？”问题3：“what will susan do？”并且它在每一个片断开始前都设有三幅小插图，有一定的语音片断提示，这些提示展示了剧中的精彩片断，让学生听后产生较强的听音欲望。并且，最后的大问题又让学生具有明确的听力目的，这样听下来的效果就非常好。听的训练一定要每次具有明确的训练目的，否则就不可能帮助学生建立起必需的语音构成。

第三步，分项完成听力任务。在提出听力任务之后，下一步就是分项完成听力任务了。所谓分项，就是由易到难逐步解决问题。例如，在听短文“In or out”（选自《practice and progress》）时，我设置了以下几个问题：a.Why did our dog，Rex， used to sit outside the front gate and bark？b.Did my husband train him to open the gate himself or not？Why？c.Why does he bark when he is in the garden？d.What is his bad habit？e.Finally，what did my husband do and what happened to Rex？这几个问题中，有些问题较简单，听一遍就能得出答案；有的问题则要学生听三遍之后，在理解的基础上再作答。一般短文放三遍，第一遍主要是让学生了解教学内容梗概（to get a general idea of the passage），主要是细节理解，也就是能直接从原文中找出答案，如人物的年龄、职业，故事发生的时间、地点以及当时的天气情况，等等。第二遍是精听，这次听的目的是解答由三W即“what，why，how”等引起的问题，这类问题的答案有时不能直接从文章中找出，有时是内容太多，一下子不能概括，这就需要学生根据文章的整体进行判断。第三遍是对有疑惑的地方细听，一般情况下最后一个问题都是针对全文的主旨思想或作者的观点和态度设计，需要学生在听完第三遍后自己进行思维判断。分项还有一层意思是分题型完成任务。譬如现在用的一套同步听力教材，Part B部分，有三类题型，第一类是Prelistening，是让学生学习新单词的；第二类是While-listening，是根据短文内容填空（Fill in each blank with the information you hear）；第三类是Post-listening，是根据短文内容做选择题（Choose the best answer to each question according to the text you hear）。这三步由易到难逐步深入，让学生一步步加深对语篇的理解。

第四步，检查反馈。这一步主要是让学生根据所听内容回答原先提出的问题，学生根据自己的理解一一回答。在这个过程中，对于简单的问题，学生回答正确了，教师也无需重复，有些问题学生回答不全面，教师可以补充，或者重放一遍录音，让学生自己找到正确的答案。在这个检查校对的过程中，还可指导学生掌握听的技能，并鼓励学生积极反馈，重点、难点处重复或多次重复播放，针对学生的错误和问题采取相应补救措施。

第五步，重听加深。将整个短文内容重听一遍，使学生将所听内容及所获经验进一步验证，巩固，加深理解并享受听懂的乐趣。

第六步，语言输出。所谓语言输出，其实就是听说相结合，听与说是不可分割的整体，为了说得出，必须听得懂。只有听懂了，才能接着说。因此说能促进听，听能带动说。听力课也可说是听力口语课，在注重听的同时，也要让学生开口说，训练口语，培养学生用英语思维，创造一个学说英语的环境和氛围。对篇章型的听力材料，在课堂上要组织学生针对材料内容展开讨论，结合自己的实际发表见解，或者要求学生把自己听过的内容口头复述下来。对对话型的材料，则让学生学会举一反三，譬如说问天气的有哪几种问法，问路的几种方法，等等。这样做不仅练习了学生的口语，而且也教给了学生一定的解题技巧。例如，问路的有：“How can I get+the name of the place？”“Which is the way to+the name of the place？”“Is there+the name of the place near here？”“Do you know the way to+the name of the place？”等等。

除了上述六步之外，为了丰富课堂，我还适当选择一定的时间让学生欣赏英文原声电影，听英文歌曲及收听网上东方英语新闻等，使学生熟悉不同口音、性别、年龄，不同场合，不同国家的读音，扩大知识面，培养语感，增强反应能力，达到提高听力的目的。

（作者单位：湖南省常宁市第一中学）