让每朵花都露出笑靥

著名教育家马卡连柯说过：“对待一些后进生，要把他们当作教育对象，而不是把他们当作需要隔开的罪犯，要善于从一些沾上不良习气的后进生身上看到沙漠里的绿洲。”马卡连柯的观点对于班级管理很有针对性和现实性。

在班级管理中，有些教师称后进生为“问题学生”。其实，心理学家研究认为，学校没有“问题学生”，只有“问题老师”。现代教育倡导“欣赏学生”，但一些教师往往理直气壮地抱怨：“这孩子成绩差、不听话、懒惰、自卑，浑身毛病，让我如何欣赏？”凡如此抱怨的教师都狭隘地理解了“欣赏”二字。分析哲学告诉人们，任何现象，即使是同一个词，不同的人都会有不同的感受，而判断其恰当与否，在于这种理解给人们带来的影响是积极的还是消极的。孩子的智力一般，上学成绩不好，排不到前几名，这难道能成为教师抱怨、不满、伤心、放弃的理由吗？若此，牛顿、爱因斯坦、达尔文等科学巨子将被埋没，因为他们儿时成绩都不好。据某资料报道，美国现有富翁350万人，多数为普通中学学生，且半数以上上学时经常不及格。

心理学研究发现，人的一生中决定命运的因素不是一个，而是多个，有可能在50～200个因素。这众多因素中，任何学生都不可能占全，也决不可能一个不占。天不予虽二物，但予一物。这些因素展现了人生的不同阶段、不同场景、不同侧面。因此，教育决不能只盯着一个因素，如智力。只盯着一个，强迫学生单一发展，会伤害他们的天性，压抑他们优势方面适时、恰当的发挥。

现在还有的教师把后进生称为“表现能力与潜在能力之间有差距的学生”“才能未开发的学生”。卢梭主张，“不要对孩子急于做出好或坏的评判”，那种认为后进生定型了，“永远学不好”而嫌弃他们，存在惩治心理的偏激行为是完全错误的。人是动态中的人，教师要对他们充满信心，掸去蒙在他们心灵上的“灰尘”，抓其闪光点，激发他们的进取精神。

晓杰（化名）同学刚进班时，整天垂头丧气、闷闷不乐，常一个人独处。我明白，是某次考试失败让他深受打击，如果再不及时鼓励，他便很难在挫折的路上站起来。我苦思着良策。起初，我没有急于找他谈话，总是用热情的目光关注他，在生活上、学习上满怀真诚地帮助他。渐渐地，我发现他朗读课文较流利且富有感情，就多给他表现机会，激发他的学习兴趣，并动之以情、晓之以理。他的作业正确率越来越高。这一切增强了他学习、生活的信心，他学习积极性高了，变得活跃起来，重新融入温暖的大集体中。

我们要像“灵魂雕塑家”那样去研究后进生的心理状态，注意他们的思想活动，琢磨他们的内心世界，用“理”去触动后进生的心扉，用“情”去唤醒他们冷却的心，这样才会使遭到“虫害”侵袭的“小苗”茁壮成长。班里的每个学生都是一朵花，我们要让每朵花都露出灿烂的笑靥。