让每一朵花都精彩绽放

冰心曾说过：“世界上没有一朵花不美丽，也没有一个孩子不可爱。”我们的孩子，就如同花园里的花朵，他们的绽放不需要任何理由。在任何一个孩子的心里深处，都有着一个无限美好和丰富的世界等着我们去开发。

孔子对他的学生的个性也曾有过这样的论述：“柴也愚，参也鲁，师也辟，由也谚。”人的素质、能力是多方面的，人的个性特征是丰富多彩的。因此，学校教育培养的人才也应该是多方面的，而不应该是单一的。 “一枝独放不是春，百花齐放春满园。”那么，怎样才能让每一朵花都精彩绽放呢？

尊重和理解——让每个学生都抬起头来走路。

一直以来，我总是将尊重、理解学生放在工作的首位，尽管学生是未成年人，但他们也应该像成人一样需要被人尊重、被人理解。

我曾在班上设立一个“悄悄话信箱”，让学生将他们的困惑、烦恼、意见和要求都写在小纸条上放进去，我每天开取信箱，从中了解学生们的情况，并及时给予帮助、解决。

学生不是奴隶，而是一个需要点燃的火炬。不少教师在日常生活中充当了“警察”的角色，对学生的所作所为常常用传统的观念去评价。对于学生的优点很难从积极的角度去肯定；对学生的小毛病则格外敏感。这样的后果是使学生生活在一味的批评和惩罚中，学会挑剔一切、冷漠一切，学会从阴暗面看人生。谁之过？教师。是教师在给学生“减”分时，减掉了自己的威信，也减掉了学生的自信。教师应让每一个学生抬起头来走路。

在教育过程中，我经常注意观察学生的心理动向，细心留意每个学生的闪光点，鼓励他们所取得的每一个细小的成功，期望他们做得更好，从而为学生点亮心灵的灯盏。

多把尺子衡量——让每个学生都有幸福的感觉

“尺有所短，寸有所长。”真正的教育是用多把尺子衡量学生。多一把尺子，就会多一批好学生，我们的教育也就会多一些成功。我们要尊重学生的差异，要承认差异，实施有差异的教育。要热心地帮助每一个学生，耐心地去指导每一个学生，仔细地发现每一个学生的潜能，善意地去赞美每一个学生的闪光点，给所有学生个性的发展提供机会和空间。

为此，我经常用充满爱的眼光去发现每个学生身上潜藏的优点。鼓励冒尖，允许落后，承认差异。对于学生的评价问题，有一个比方很恰当：红木做家具是优材，可不能用来盖房子；松木做家具是劣材，打桩可就是优材了。

在奖励学生方面，我一改过去以学习成绩 “定终身”的单一方法，而是根据学生各个方面的发展，评选“学习进步最大的前3名”“帮助同学最热情的前3名”“上课听讲最认真的前3名”“作业书写最工整的前3名”等。这些“前3名”涵盖了全班所有的学生，班上所有的学生都是前3名，这大大激活了学生的发展因素。他们在教师的启发和诱导下，就会产生一种心理冲动，燃起希望的火花，形成积极向上的心理需求，主动修正和完善自我，不断发挥自己的潜力。在这样的评价面前，每个学生都找到了做好学生的感觉，每个学生都找到自己的闪光点，每个学生都有幸福的感觉和成功的信心。

开辟个性张扬的天空——让每个学生都能体验成功的快乐

记得有人问哈佛大学的校长，建校350年来最值得骄傲的是什么？哈佛大学的校长回答说，最值得骄傲的不是培养了6位美国总统，不是造就了36位诺贝尔奖获得者，也不是全美国500多家特大型企业一半以上的经理是我们哈佛的学子，最值得骄傲的是哈佛的教育：它让每一块金子都闪闪发光，让每一个从哈佛走出来的人都能创造成功。

哈佛的秘诀在哪里呢？就在于充分张扬了学生的个性。的确，教育的目的是“捧出一个个有鲜明个性的活生生的人”。教师应当承认并尊重学生的个性差异，发展学生的个性，以形成学生的独创性。而现实中不少教师喜欢循规蹈矩的学生，有的甚至把具有独立见解，敢于提意见的学生视为不听话的“异端”，在这种情况下出来的学生大多谦虚谨慎而循规蹈矩，缺乏自信，学习被动，这显然不符合社会对人才的需求。

通过尝试和探索，我积极组织学生进行各种各样的活动，有每周的综合实践活动、有学生根据自己的兴趣爱好自主选择的活动，每个学生各有所学、各得其乐，都能从某一方面体验成功的快乐。当然活动的实质是要求把活动作为学生学习的基本途径，借助活动来真正确立学生学习过程中的主体性，使学生享有更充分的思想和行为的自由，享有发展和成功的机会，最大限度地获得身体与心灵的解放。

每个孩子都是一朵花，作为教育者，只要我们用智慧、耐心、爱心去精心浇灌，我们会看到每一朵花都将精彩绽放——恬静而美丽，优雅而隽永。

其次，坚持一定的原则。原则是人们观察问题，处理问题所依据的准绳，它为正确运用思想政治教育方法提供了理论依据。因此，在突发公共事件这一背景下，对思想政治教育方法进行选择，应坚持以下原则：

1 创新性原则。由于突发公共事件具有突发性、不确定性等特点。因此，这就要求思想政治教育方法必须体现它的创新性，即必须体现时代性、预知性。一方面，由于不同时代具有不同的思想政治教育方法，因此新时期思想政治教育方法应充分体现时代性，以应对突发性公共事件所带来的新问题。另一方面，思想政治教育方法要体现预知性，这就要求我们通过采取现代方法来预知这些未知因素，创造性地把握事情发展的规律以取得应对突发公共事件不确定性的最佳效果。

1976年的唐山大地震，心理创伤的干预工作并没有被当作一项重要的议题纳人救援行动计划，而与之形成鲜明对比的是汶川地震的心理救援工作却被摆上了前所未有的高度。心理咨询法作为思想政治教育的重要方法之一，它在这一事件中的变化正体现了时代性的特点。因此，改革开放30年来，由于人们的价值取向呈现多元化倾向的特点，人们的心里承受能力、抗压能力也发生了变化，这就要求我们对思想政治教育方法要重新认识，紧跟时代潮流，对其进行积极的改革和创新，如：探索一些新载体、用丰富多彩、多层适度的形式进行思想政治教育、运用大众传播媒介和现代化信息技术开展思想政治教育、开展心里咨询活动等等。

2 针对性原则。针对性是指从客观存在的实际出发，充分认识事物的变化情况，全面考虑不同层次人群的特点和思想状态，做到有的放矢，对症下药。[6]由于突发公共事件具有涉及主体的公共性、范围的广泛性、事件的多样性和涉及领域的多元化的特点，这样就会模糊思想政治教育的针对性，这给思想政治教育方法的选择，带来了一定的困难。因此只有针对性地对不同的人采取不同的方法来开展思想政治教育，才能有所实效。这就要求我们应具体问题具体分析，注重层次性，做到因地制宜、因人制宜、因时制宜、因事制宜。

汶川地震给人们的心理带来了巨大的创伤。根据创伤的等级和程度，心理学家将其分为创伤严重的青少年，一线救援人员和灾区的其他群众。这就要求我们在思想政治教育方法的选择上，应坚持针对性原则。心理咨询法是这一问题解决的关键。具体来讲，关于儿童，由于无法直接表达自己的情绪，可能会出现一些，如：神情呆滞、不说话等症状，这就要求我们有针对性地对孩子进行心理暗示和辅导；而救灾人员由于常常目睹惨状，加之身心疲惫，因此他们的心理健康也许关注，可以通过倾诉法、激励法等有效措施加以缓解。3 实效性原则。实效性是指在思想政治教育当中，充分调动一切积极因素，通过选择正确的内容、采取正确的方法。