《木兰从军》

教学目标：

1. 有主动识字的欲望，生字学习能够做到：会读、会写、会记、会用。重点指导“病、将、弟”三个字，理解本课词语的意思。

2. 能够读好课文中的长句子，正确、流利、有感情地朗读课文。

3. 初步理解课文内容，能够看图说出事件的主要过程。

教学重难点：

1.能在数字化环境下熟练运用苹果平板电脑中的软件开展自主学习活动。

2.学会本课生字，理解词语意思，并能概括课文主要内容。

教学过程：

一、 学前热身

1. 酷盘学习包内上传学习资源。

（1）动画片《木兰从军》视频（一）（二）。

（2）《木兰诗》文本。

（3）豫剧《花木兰》。

（4）苏教版《木兰从军》课文朗读。

学生浏览《木兰从军》学习包内的各项学习资源，结合自身情况，选取自己感兴趣的内容辅助学习课文。

2. 小朋友学得真带劲儿！你喜欢什么？学生分享自己浏览学习包所习得的内容。如：我会唱豫剧《花木兰》，我会背《木兰诗》，我喜欢看动画片……

3. 动画片中有花木兰，诗歌当中有花木兰，戏剧当中也有花木兰，看来这个花木兰可真有名气！今天，我们就一起走近花木兰（板书课题），齐读课题。

4. 这个“木兰”指谁？“从军”是什么意思？

二、 自主学习我能行

1. 进入二年级，小朋友们自主学习的能力越来越强。苹果平板电脑中的软件里有四个学习任务，按照你的学习习惯，用你喜欢的方式开始学习吧！

（教师关注学生自主学习的过程，及时发现学生好的学习方法，并抓拍照片。）

学生打开软件中的学习课件，根据四项学习任务，选取自己喜欢的方式，按照自己的学习习惯自主学习。各组自主学习完成后，组长组织组员进行简单交流，确定分享时小组汇报的内容和方式。

三、 交流分享共进步

1. 老师刚刚发现有几个小朋友特别会学习，有和别人不一样的学习方法。（出示照片，分享教师捕捉到的学生好的学习方法。）

（1）学生1写字特别认真！用软件一边写一边录，写完后还打开书对照了一下笔顺是不是写正确了。我们先来采访一下他：你觉得哪个字最难写？请你现场展示一下。

（2）学生2正在查字典呢！采访一下，你查的什么字啊？为什么要查这个字呢？

我们一起来探究一下“病字头”是怎么写的。（教师范写象形字）慢慢的，它就演变成了现在这个样子。（出示演变图）那“病字头”的字还有哪些呢？像他学习，一起查查字典！

（指名汇报）原来“病字头”的字大多和人的身体状况有关，一起来写好这个半包围结构的字。（教师范写，学生书空后在《习字册》上练写。）

2.聪明的小朋友今天一定从他们身上又学到了两招。那大家学得怎么样呢？哪个小组愿意先来分享你们的学习成果？各小组汇报，相机指导。

（1）小组1：我们想和大家分享的是“我能读好这些词语”。小组展示朗读，其他学生评议，补充，分享发现。

①我发现第一行词语中第一个字都是动作。

②我发现这些词语中有两个多音字，请大家跟我读：燕子、燕山，将士、将军。

③我知道“赫赫战功”和“英勇善战”的意思……

（2）小组2：我们想和大家分享的是“我能读好这些句子”。我们推荐小组内一名同学读第一句，另一名同学读第二句。（句子朗读展示，其他学生评议。）

3. 在分享的过程中，大家不仅读好了这些并列的词语，还把句子中的并列关系读出来了。把这些句子放入课文中，相信大家会读得更好。请组长组织成员选择自己最喜欢的段落分工读课文，一会儿和大家分享朗读。（学生小组合作读课文，展示朗读。其他学生评议，读得不好的地方再读。）

四、 活动参与显身手

1. 小朋友们在读课文时，能够注意到轻声和停顿，真不错！奖励大家玩个小游戏。老师这儿有四幅图，你能根据课文内容，把它们的顺序排一排，并用图上的这几个词语简单说一说《木兰从军》的故事吗？

学生在课件上自由拖动图片排序，练习用关键词说一说故事的主要内容。指名排序说故事。

2. 今天这节课我们就学到这儿，课后请小朋友们把《木兰从军》的故事有感情地读给爸爸妈妈听，也可以用电脑软件把自己的朗读录下来发到班级群里，比一比谁得的“赞”最多！

板书设计：

12.木兰从军

女英雄花木兰

替父从军

立下战功

胜利归来

教学反思：

在班级内开展语文自主课堂的实践研究已经将近两个月了。自主课堂因为“灵动”而有着不同寻常的魅力，它的最大特点是尊重学生学习的主体性。课堂上，老师的语言不再是“听我说、跟我读、看我写”，而是“请小朋友根据你自己的学习习惯，用你喜欢的方式开始学习吧！哪个小组愿意来分享自己的学习成果呢”，这在很大层面上激发了学生自主学习的欲望，学生真正成为学习的主人。

自主课堂的最大亮点是学生在交流分享过程中碰撞出的思维火花。例如在“我能读好这些句子”这一学习单的分享过程中，学生读“她想：父亲年老多病，难以出征；弟弟又小，还不够当兵的年龄”，读完后，立刻有一个孩子举手评价道：“我欣赏她朗读时声音响亮，而且读得很流利，但我建议，这是木兰想的一句话，想是有个过程的，应该要读得慢一点。听我读！”瞧，我们的孩子不仅懂得欣赏别人的优点，还能合理地提出自己的观点，自信地展示朗读，这不正是老师们期盼的课堂上最美的瞬间吗？

自主课堂，不仅学生享受在其中，老师也总能有新的发现、新的收获，是一个师生共同成长的平台。在巡视孩子自主学习的过程中，发现有一个孩子拿出字典认真地查着什么。分享时，才知道原来孩子通过语文书上的学习，知道“病字头”是一个新偏旁，就想查查看还有哪些字也是“病字头”。我在指导“病”这一生字的学习时，就从学生身上得到了启发，引导其他学生也像那个孩子一样，去翻一翻字典。孩子们在查字典、交流发现的过程中，更深刻地理解了“病字头”的含义。相信以后遇到类似的问题，孩子们会发现，不一定要求教老师，身边的“无声的老师”也能帮助自己解决疑问。学习途径的多元化会帮助学生更好地完成自主学习。

学习已经不仅仅局限于学知识，更重要的是学方法，能发现，会分享。这样的自主课堂，怎能不“魅力无穷”呢！

作者简介：江苏省常州市武进区周家巷小学语文教师，中学二级教师。