四年制高职多元导师制的探索与实践

[摘 要]文章结合四年制高职的实践情况，构建了 “多元导师制”人才培养机制，通过探索导师制的实践活动，确定了“多元导师制”的实施保障措施。

[关键词]四年制高职;多元导师制;人才培养模式

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2016）24-0279-01

一、研究背景

当前，浙江省四年制高职采用依托高职优质资源、联合本科举办、发放本科文凭、高职院校办学的方式，是对四年制高职人才培养的试点。由于四年制高职本科不同于普通本科，也有别于专科层次的高职教育。它招收中职学生，却要培养高层次技术技能人才，必然面临着众多挑战。

学生来自职业高中，在知识水平、自我管理、心理素养、专业规划与学习计划制订、自主学习能力、理论知识的理解与掌握等方面与普高生相比存在明显不足。现有的学生管理制度不适应这些学生的状况，导师制的建立是对学生管理的一个有力补充。

通过导师制，帮助学生更好地熟悉专业，明确学习目标，树立积极健康向上的生活态度，掌握学习方法，培养学习能力，掌握一技之长或解决学习困难，提高学生综合职业能力。

二、多元导师制的探索

1）建立导师选拔标准，选择合适的人员进入导师队伍。

导师的选拔标准：热爱教育事业，热爱学生，为人师表，工作认真，治学严谨，有强烈的责任心。熟悉学校有关教学管理的各项规章制度，具有丰富的教学经验和较强的业务能力。熟悉专业人才培养目标和培养方案，以及各教学环节的相互关系及全部培养过程。熟悉社会实践活动、学科竞赛活动、科技创新活动、文化创建活动、专业社团活动和科研活动，并具有指导学生完成相关活动任务的能力。

导师与学生之间建立平等、互信的师生关系，对学生进行心理疏导、思想引导、专业辅导、生活指导和工作能力培养，并根据学生的特点因材施教，实现个性化的发展目标，既教书又育人，使其既会做人，又会做事。

2）根据学生情况，选取合适的教学载体。

以培养学生综合职业能力为目标，从创业设计、专业创新、管理创新、活动创意与组织、个人管理等方面开发设计导学项目任务。包括：创业设计类项目任务、专业创新类项目任务、学科竞赛类项目任务、学生自由创意项目任务、管理创新类项目任务、活动创意与组织类项目任务以及个人管理类项目任务等。

3）导师的职责。

导师与学生之间进行双向选择，形成“导师+项目+团队”的导学团队。导师帮助学生树立正确的三观，培养学生的创新精神和实践能力;引导学生，端正专业思想和学习态度，促进学生全面协调发展;指导学生制定学习计划，确保学习目标顺利实现;指导学生选课和学习方法，引导学生处理好学习的质和量的关系，让学生形成专业方向及学习需求;指导学生课题研究选题和立项，撰写调研报告与科技论文，组织讨论会，吸收学生充当科研助手，动员和组织学生参加各级各类学科技能竞赛活动，促进学生科学素养和创新能力的培养和提高;导师积极指导学生开展社会实践活动、科技创新活动、文化创建活动、专业社团活动和创业活动，培养学生的专项特长、组织能力、创业能力和社会实践技能。

4）建立评价标准，从多角度评价学生。

导师定期对每位学生的项目进展情况进行检查，指出不足及下一步工作重点方向，直至全部任务完成。在实施项目期间，学生需要定期汇报学习内容、完成内容以及收获。学生完成教学项目之后，需要把成果展示出来，撰写论文。从开始到结束的整个过程都是评价学生的过程。

学生参与教学项目的积极性、交流的积极性、完成项目的程度、撰写文档的情况等都是评价学生的方面。全面评价学生，发现学生的长处与不足，便于个性化培养学生。

由导师根据项目完成情况，对项目执行情况进行评价。经导师鉴定和部门考核合格后，学生可获得第二课堂学分。

5）导师评价考核与激励制度。

考评小组负责导师学期考核工作。导师考核内容主要为导师的工作职责完成情况、指导效果、工作绩效及学生满意度等方面。根据导师制工作记录表、部门评议、学生评议等综合评定每位导师的等级。考核合格的导师，获得一定的工作量;考核优秀的导师，予以表彰和奖励。

三、实施导师制的思考

为了确保多元导师制的顺利实施，让学生自觉加入到导师制的学习中，还需要在师生的互动机制、信息化管理系统和评价体系，以及营造学生成长环境和团队文化等方面进一步建设。

总结

四年制高职实行导师制后，有利于促进学生对理论知识的学习和实践技能的掌握，有利于培养学生的综合素质。学生有机会直接参与导师的科研项目和教改课题，帮助学生树立起良好的专业目标，教育教学工作具有更强的针对性，能极大地调动生学习的主动性和积极性，挖掘学生潜力，促进学生全面发展。与此同时，对导师的理论知识、实践能力、工程经验等均提出了更高要求，要想做好导师，就要不断地提高自身素质，提升科研水平和实践技能，真正地起到“传道、授业、解惑”的作用，促进教学相长。

参考文献

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