关于四年制高职的思考

【摘 要】近两年来已出现多个地区试点四年制高职。关于四年制高职存在的必要性和特色等问题依然有必要进行充分讨论，为高等职业教育的发展与完善提供理论支撑。

【关键词】四年制；高职

近年来，我国高等职业教育得到长足发展，现在已进入内涵发展时期。不少地方政府（如辽宁、天津、江苏、贵州等）批准实行四年制高职教育，引发了社会的极大关注。四年制高职教育的意义以及四年制高职与普通本科教育和三年制高职的区别等都是急切需要继续深入探讨的问题。

一、四年制高职教育是社会发展的必然要求

1.四年制高职教育是社会经济发展与科技进步的必然要求

高等职业教育一直由于其“职业性”特色与社会经济发展状况密切相关。在目前我国经济社会发展的关键阶段，工业化、信息化、城镇化、市场化、国际化进程加快，转变经济发展方式，推进产业结构调整，实施一系列重点产业振兴规划，发展战略性新兴产业和现代农业等，都迫切需要培养大量技能型和高端技能型人才。从制造大国到制造强国的期盼，从现代服务业内涵的延伸，从人力资源市场上的反映，种种社会经济发展中的新现象给我们一种提醒，职业教育责任重大，而培养高端技能型人才的目标远未完成。当前三年制高职普遍的人才培养方案中集中学习时间较短（比较多的学时分配给顶岗实习），课程内容程度浅（对于“必需”、“够用”的理解不同）等因素使得学生的理论学习积累少，在理论学习过程中，逻辑分析少，制约了高端技能型人才的培养，因此有必要延长学制，提高培养规格。

2.四年制高职教育是实现教育公平的必然结果

谈及教育公平，一般会联想到教育部目前花大力气解决的中小学择校、城乡教育均衡发展等现象。广义上，教育公平（或说教育机会均等）包括入学机会均等、教育过程中的均等、产出（学习成绩）均等以及学生从学校毕业后所获得的社会回报均等。目前高考制度仍是是一种选拔制度，承担高等教育大众化任务的高等职业教育在招生时处于劣势，学习结束后被严格限制在专科层次，成了变相的“断头教育”和“终结性教育”，难以满足受教育者的需求。这种制度设计上的缺失，造就了新的教育机会不均等，不利于全面的人才素质提升。

3.四年制高职教育是高职教育体系发展完善的必然趋势和结果

九年义务教育之后，我国的教育结构两轨并行。普通教育系统从“普通高中――大学――硕士、博士研究生”；职业技术教育从“中专（职高）――大专”发展。两条线的交叉只有一个专升本的机会，计划人数是非常有限的。升本之后，学生转入以学科为特色的普通高等教育深造，职业教育的特色弱化，也是一种浪费。而从职业教育发达国家和地区（如德国和中国台湾）的经验看，专科教育并非是高职教育的代名词。职业教育与普通高等教育的最大区别应主要体现在培养目标类型、人才培养模式、教学模式、课程设置等横向区域方面，绝不应体现在培养目标纵向层次上。四年制高职教育应该是高职教育在三年大专层次基础上的发展和完善，与工程硕士相衔接。

二、四年制高职教育的特色

四年制高职教育作为高职教育的升级，应坚持职业教育的特色，其人才培养模式、教学模式、课程设置、师资建设、实训条件等也都是围绕这点运作，以期实现高端技能型人才的层次进一步提高。

1.人才培养规格

学生所具备的职业能力更高，科技含量高，技术能力精，综合素质强。四年制培养目标的标尺应是职业技能高，且职业能力中的科技文化的含量和水平较三年级高。就如微生物学家巴斯德所说，世界上只有一种科学以及它的应用，科学与技术不可分割。近几十年来诺贝尔奖的成果的转化周期越来越短，更是有利的证明。技术层次越高，科技知识和技术管理要素的比例越大，相应的技术实体也越复杂。

在四年制高职的实践中，坚持职业性的特色的同时，需要兼顾学生文化理论基础的学习，以及综合素养的提高。

2.人才培养模式

四年制高职在加强学生理论教育水平提升的同时应保持职业性特色，不能与普通本科教育雷同。仍应以校企合作、工学结合为主导思想，可采用三明治式人才培养模式，学校―企业―学校，初期由学校进行教育，注重通用能力、方法能力和专业能力的培养与积累，在企业实际完成工作，从简单的工作做起，充分发挥能力，再次回到学校进行理论总结与提高，为完成高层次、高策略性的工作奠定基础。每个阶段目标不同，逐层上升，分段培养。

其他的人才培养要素如教学模式、课程设置、师资培养、实训条件等应保留三年制高职发展所取得的经验，坚持行动导向模式，采用多种教学方法，提高学生学习兴趣，培养综合职业能力；课程设置不应与普通本科雷同，在重视理论文化知识的学习同时，必须有职业性课程，如顶岗实习等；建设双师结构的教师团队，提高教师的双师素质；建社生产性实训基地。

各地已有的四年制高职实践也是充分考虑了社会经济的需求，专业设置多是针对高新技术行业，承担院校也多是部级示范校或骨干校，在人才培养模式上有特色，在硬件支撑上有实力，可以说具备了有利的探索试点条件。四年制高职是社会经济、科学技术、教育事业发展到一定阶段的必然结果，应该予以支持，并在此基础上探讨职业教育与普通教育互通立交桥的构建，为我国经济发展提供更多的人才。

参考文献：

[1]王艳玲.教育公平与教师责任.[J]全球教育展望，2013，（4）