鼓励学生自主“改”出好作文

自主修改作文是学生正确运用语言文字表情达意，逐步提高写作水平的重要实践活动。针对学生中普遍存在的重写不重改的问题，我把作文教学的着力点放在学生自主修改作文能力的培养上。

一、 明确“改”的内容

修改，有小改和大改。小改是指标点、文字方面的修改；大改是指内容、结构方面的修改。在教学中，我首先让学生知道小改从以下几方面入手：①有无多余的字、词、句、段，或丢字、落字、错别字现象；②语言是否通顺、有无病句需要修改；③词语、标点是否正确；④表达方式是否运用准确。大改则从①材料是否切题；②观点是否明确；③重点是否突出，材料有无增减的需要；④段落层次是否清晰，有无过渡、衔接的毛病这些方面着手，使学生明确修改的内容，修改的时候有规可依，有章可循。

二、 示范“改”的方法

俗话说得好，喊破嗓子，不如做出样子。在引导学生修改作文的初始阶段，我下水示范，带学生走一程。

怎么修改呢？老舍说：“我想应当把不必要的话、不必要的字，狠狠地删去，像农人锄草那样。”鲁迅说：“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜，宁可将小说的材料缩成速写，决不将速写材料拉成小说。”契诃夫说：“写得好的本领，就是删掉写得不好的地方的本领。”我利用视频展示台投影出某个学生习作的片段，首先让学生明确本次习作的要求，然后引导学生一起把习作读一读，边读老师边用红笔逐词、逐句、逐段地推敲修改，把用得不准确的字、词、标点改正确，把写得不够连贯的句子改顺，删去重复嗦的词句，有些句子加上一些词句，使意思表达得更清楚、更具体，让他们明白修改的理由和方法。这样，学生从老师下水修改的演示中，具体而直观地感知了修改作文的一般方法和道理，了解了修改作文的过程，为仿效提供一个借鉴，学到修改的方法。

三、 规范“改”的流程

（一）全员参与，集体改。作文教学中我一改以往“教师指导――学生作文――教师批改――教师讲评”的做法，而采用“学生自主作文――教师通篇阅览――集体参与评点――个人主动修改”这一流程进行作文教学，突出“自主修改”，发挥它的重要作用。

学生的初次作文往往是粗糙的，不完善的，必须经过认真评点修改阶段，才能使作文逐渐丰满起来。

学生完成作文交上来，我先通览一遍，找出共性的问题，选取作文中具有代表性的若干片段，用视频展示台投影出来，让大家观看。然后学生拿出自己的“点评手册”，围绕单元习作要点进行评议，随读随记点评内容，我则引导大家自由发表见解，把展示作文的优点谈充分，不足谈具体，点评有理有据，修改适“实”适度。被评的同学也可谈谈想法，或接受，或质疑，或谈修改设想……对于学生独到的点评，有创意的见解，教师应满腔热忱地给予充分肯定；对于点评不足的地方，教师再加引导，并予以热情的鼓励。大家在和谐的氛围中表述异见、谈论独见、抒发创见，一篇存在不少问题的作文，经过这么一修改，就会有很大“改观”（作文的成绩自然比较理想）。

最后教师适时总结全班在习作上带有倾向性的问题，指点修改的方法，让学生充分品尝修改的乐趣。同时充分体现学生的主体地位，使信息全方位流动，这是完成学生自主修改作文的第一步。

（二）师生沟通，合作改。学生的阅读视野、生活经历不同，因而对事物的认识各异，感受不一，表现在作文中的思想情感、观感认识也千差万别。因此，要充分地关注和正确对待学生的差异，遵循因材施教的原则进行作文教学，使每个学生在原有的基础上都有所提高。我是这样“用好”学生的差异的：

首先，个性问题面谈。在学生自主习作、集体评点后，教师进一步针对某些个性化的问题，有目的地选择部分学生（一般选半数的学生，下次轮流另一半），进行面对面批改，这样就不会停留在就某一篇作文的字、词、句等集体修改这个层面上，通过“学生自读――师生共读――点拨沟通――再次修改”几个环节，学生就会用心修改自己的习作，从而提高自主修改文章的能力。

张中行先生说：“我的经验，写文章，写了一些，中间停一会……要念念前面的，以期意思和语气能够顺下来。念，会发现一些小的不妥，要随发现随改。”修改作文时，我不光要求学生看作文，更要求学生“念”作文。一路念下去，学生会发现自己作文中的疏漏之处，及时修改。尔后，我再和学生共同念作文，遇到需要改的地方就停住，用“这段话是否可以这样改……”“如果再……就更好了”等商量、委婉的语气和学生共同探讨。“不愤不启，不悱不发。”老师要导在学生修改作文的关键处、疑难处，学生在潜移默化中就会懂得哪个地方应该调整，哪个地方应着力渲染，哪个地方应作补充说明。

其次，修改方法自主选。在当面评点，指出学生作文中的优点和不足后，由学生自主选择方法修改自己的习作：可以是默读修改，即从整体入手，看选材是否符合题意，中心是否明确，段落是否清楚，内容是否具体，结构是否完整，然后根据存在的问题，进行充实、调整、删减、增加；也可以是朗读修改，如有拗口和连接不畅的地方，及时查出病因，动笔修改；还可以是指读修改，即手指作文一句句地读，发现错别字、添漏字，意思重复等的，或误用漏用的标点符号等等，立即改正。充分发挥学生修改的自主性，用通顺的语句，清晰的层次，鲜明的观点，恰如其分地绘我所见，写我所闻，抒我所感，用鲜明的语言表达自己独特的感受。

最后，评价标准分层次。就一篇修改一般水平的作文来说，如果是出自一个优秀学生之手，则认为“可以更加好”，但如果出自一个后进的学生之手，则认为“进步很大”。“文如其人”“知其人，才能更好地论其文”，因此，同样一篇作文对不同层次的学生，修改所要达到的层次也是不尽相同的。

总之，通过学生的主动实践――给自己的习作修改、雕琢、润色，让每个学生有所练、有所得，让每个学生自主修改作文能力有不同层次的提高。

（三）生生互动，赏析改。学生是学习的主人，只有充分调动和发挥学生在学习过程中的积极性、主动性和独立性，才能实现知识、能力的转换。完成了前两步作文修改后，老师组织学生拿出自己几经修改后的作文在四人小组里交流、赏析。大家各抒己见，群策群力，大到材料的选择、段落的衔接，小到某个字、某个标点符号的使用，某种意思的表述，都热烈讨论，沟通见解。每个学生既是作者，又是听者。这里生生互动，既是行为互动，又是思维互动；既有知识的交流，又有情感的交流。有对写作成功者的赞许，也有对还需努力者的帮助……使他们在合作中取长补短。小组的交流，常常会激发灵感和顿悟，促进自改能力的进一步提高。

在赏析评点的基础上，老师趁热打铁，鼓励他们再根据大家的建议对自己的作文“锤炼”一番，这无疑又是一次提高。

修改后的作文文质兼美，学生从中获得了成功的体验，激起了他们写作文和改作文的欲望，变“要我写要我改”为“我要写我要改”。学生的作文因此走上了良性循环的正路，作文教学也因此焕发出生命的活力。

【作者单位：江苏省江阴市月城实验小学】