基于双语教学视角探讨我国大学英语教学

[摘要]文章基于双语教学角度分析大学英语教学现状，从大学英语双语教学的概念着手，针对当前大学英语教学与双语教学的衔接问题进行思考，提出大学英语教学新模式的转变策略，为构建完整的大学英语教学体系提供依据。

[关键词]双语教学 大学英语教学 衔接 教学目标

[作者简介]于秀华（1977- ），女，山东聊城人，聊城大学大学外语教育学院，讲师，硕士，研究方向为认知语言学、应用语言学。（山东 聊城 252059）

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）03-0113-02

双语教学在我国部分高等院校陆续展开，尤其是在一些重点院校取得了较好的教学成果。早在2002年，针对大学英语教学存在的问题，时任教育部高教司司长的张尧学曾明确指出，大学英语应逐渐重视双语教学，并过渡到双语教学模式。但是大多数高校以及社会部分领域对双语教学仍缺乏必要的认识，有人认为双语教学纯属外语教学，有人认为双语教学能够代替普通大学英语教学，还有人认为在大学中实施双语教学能够解决当前社会英语水平不足的问题，等等。本文以大学英语教学的现状为立足点，从双语教学视角对我国大学英语教学进行探讨，以促进大学英语教学工作取得更好的成果。

一、双语教学的概念

双语教学的概念可参照《朗曼应用语言学词典》来定义，即在学校运用外语或第二语言进行课堂教学。在国外，如加拿大、美国等学校的双语教学多数是针对移民学生所开设的一门课堂教学，以保证学校移民学生或者少数民族能够更好地接受学校多元化教学内容。此外，双语教学一方面保护了原有少数民族母语发展，另一方面促进了母语与英语互相融合、互相发展。双语教学有以下三种模式：“过渡型、浸入型和保持型双语教学。”①过渡型双语教学，即学生在学校经过一段时间的学习，在熟悉双语教学环境之后，对其逐步由母语教学转变为第二语言教学；浸入型双语教学，即运用学生日常生活中所使用的语言之外的其他某种语言进行教学；保持型双语教学，即在学生刚学习时采用母语进行教学，然后渐渐转为一部分课程使用其他某种母语外的语言进行教学，此外的课程继续采用本族语进行教学。

根据国内外教育学界对双语教学的定义与界定，双语教学模式开展较多的是部分少数民族地区。提到双语教学，人们首先想到的是学校运用外语进行教学，也可以说是运用英语来达到教学课堂双重目标――学生能够灵活运用英语顺利解决其他学科问题的同时熟练掌握学科要点。英语教学是一项充满创意的任务，只有为学生营造更多的英语语言学习氛围，才能将英语学习视野扩大，全面提高英语学习及应用水平。经济全球化使我国发展呈现国际化趋势，在此背景下，外语尖端人才及国际型人才受到了社会各界越来越多的青睐。因此，在教育改革深入之后，“双语教学不仅是一种教学手段，也是开展素质教育工作的切入点，更是适应国情和英语教学现状的一项教育方针。”②

二、双语教学与大学英语教学的关系

双语教学的教学目标是提高学生英语语言能力，推动大学专业英语教学的发展，即通过英语语言的学习间接掌握不同学科的知识。大学英语是我国高等院校培养大学生英语综合能力的基础，双语英语教学则是将大学基础英语与专业英语相融合的全新的教学模式。

1.大学英语教学的发展。大学英语教学是在英语理论引导和支撑下，包括英语语言文化、英语应用、英语学习方法及国际文化等主要内容，采取多元化教学方式进行授课的一种教学体系。大学英语教育自我国改革开放以后，开始进入成形阶段，为国家发展培养了大批英语人才。北京奥运会、上海世博会及各项国际化活动的陆续开展带动了大学英语教学质量的提升，也扩大了我国国际化经济市场中对专业、优秀、全能英语人才的需求。随着大学英语教学的不断发展，也面临着不同层次的挑战：大学英语教学口号十分响亮，却无法将宣扬口号落实到实际教学改善中，许多大学毕业生面临英语口语无法顺利表达的问题，而更多的学生对专业性英语资料感到束手无策。

2.双语教学对大学英语教学的推动作用。首先，良好的英语学习环境是学生熟练掌握英语知识的基本条件，仅依靠课堂知识与课外练习无法保证学生英语能力提升。双语教学在保证大学各学科教学目标完成的同时，也为学生营造了随时随地学习英语的条件。双语教学“既强化了专业课的学习，又促进了学生的英语水平”③。其次，双语教学“不仅可以提高大学生日常英语口语能力以及英语理解能力，还可以培养全面发展的国际化、复合型人才”④，为我国国际化发展奠定良好的基础。

3.关于双语教学能否完全替代大学英语教学的思考。大学英语主要是提高大学生的英语应用能力，目前大部分高校都开设了公共英语基础课程，部分院校针对英语程度较好的学生开设了高级英语课程，少数院校开设了专业英语课程。大学英语基础阶段需要掌握最基础的英语知识，为大学英语提高阶段掌握熟练的英语水平做好铺垫。但是，就我国大学英语教学课程安排现状来看，基础英语教学占据了过多的课时，忽略了专业英语的教学效果，甚至只要求学生掌握最基本的大学英语知识，教学内容也只围绕英语课程，并未涉及任何专业教学，导致大学毕业生无法全面掌握英语的运用。部分教育研究人士认为，应该在中学阶段引入双语教学，以完成学生从中学到大学双语学习的过渡工作。上述提议未必不可行，但目前我国大学英语教学情况尚好，双语教学是否能够完全替代大学英语教学还需要进一步研究和分析。

三、大学英语教学与双语教学的衔接

当前，双语教学作为提高高校各专业教学质量的一个强劲手段，受到了越来越多高校的重视，也取得了较好的教学成效，但是在取得成绩的同时也面临着一些问题，给高校双语教学模式的展开带来了挑战。针对目前出现的种种教学问题，需要从大学英语教学与双语教学的衔接角度进行分析。

1.大学英语教学无法达到双语教学的实际效果。在我国，“高中英语教学与大学英语基础教学的水平界限并未划分得十分清晰，受到大学英语所安排的四级、六级英语考试的影响，英语教学将教学重点放在了培养学生语言能力上面，甚至还延续以前传统的应试教学理念进行教学设计。”⑤正因为大学英语教学停留在基础英语语言训练上，所以大学生学习英语的水平最多只能达到英语语言良好程度，无法完成专业英语所制定的学习目标，大学双语教学的发展空间也受到了限制。即使在大学校园中普及双语教学，因为欠缺专业英语教学理念与计划，也无法达到实际双语教学的效果。

2.双语教学各专业教学效果与专业英语能力的提高无法保持一致。双语教学与各学科专业教学之间存在部分矛盾，即运用英语进行授课，教师无法顾全大局，或者会忘记部分英语教学概念，或者会忽略专业学科教学知识。教师进行双语教学需要考虑到专业和英语运用两个方面，有时难以合理统筹兼顾二者的关系，无法通过专业学科教学来提升学生对专业英语能力的掌握程度。学生在双语教学模式学习时，需要掌握良好的学科应用能力，如科学、生物、数学、化学等，但是即使掌握以上良好的学科应用能力并不代表具备较好的专业英语理解能力，因此，很多学生对双语教学并不完全接受，或多或少地认为双语教学并不能对自己所学各科目的专业英语有所帮助，也无法掌握熟练的专业英语应用能力。双语教学的关键是“找到传授专业知识、培养学生能力和提高学生外语水平的契合点”。⑥

3.学生英语语言水平、专业英语教学能力与双语教学不相匹配。首先，双语教学的教学目的十分明确，相对普通大学英语教学多了新奇与挑战。大多数学生认为双语教学既可以提高自身英语应用水平，又可以增强专业英语学习兴趣，对提高英语全面运用能力起到重大作用。其次，双语教学实践效果并不理想，“学生英语语言能力薄弱，不能适应双语教学。”⑦我国英语教学主要针对英语专业学习层面，专业英语涉及程度较浅。除了英语教师以外的学科教师自身往往无法掌握良好的英语教学能力，运用英语讲解专业知识有一定的难度。这说明我国高校教师与学生英语水平的高低直接影响了双语教学模式开展的效果，也是双语教学能否继续顺利开展的决定性因素。

四、基于双语教学视角对我国大学英语教学的思考

开展全面的双语教学模式需要经过高校、师生及教育部门的共同努力，全面提升双语教学设施、教学师资、教学水平，同时做好双语教学和大学英语教学的衔接工作，不断探索更适合我国高校发展和学生学习的双语教学模式。（1）调整课程安排，增加专业英语课程。专业英语课程在我国高校所占比例较少，应增加部分重要科目的专业英语课程，为教师适应双语教学模式和学生适应双语课堂打下良好基础。尤其是学生专业课的听、说、读、写的应用能力以及专业词汇掌握能力还有待提高，只有加强专业英语课程教学力度，才能从根本上提高高校师生专业英语应用能力。（2）增强师资培训力度，提升专业教学能力。教师在双语教学中占有重要地位，但只有少数教师同时具备英语教学能力与专业教学能力，加大高校师资培训是保证双语教学顺利进行的基本要求，可为教师提供出国进修、外语培训等双语提升平台。此外，双语教学要求教师转变传统的教学模式，将专业知识与英语语言应用融为一体，发挥教学创造力，运用英语语言组织去进行专业知识教学；同时，借助于现代化教学设施来培养学生的不同专业英语能力。（3）合理选用适合学校双语教学的教材。双语教学模式的展开要基于标准外文教材之上，最纯正的外文教材与影音辅助教材是双语教学不可或缺的教学硬件设施。不同专业的教学教材需要选用适合专业课程教学进度的外文教材，使教学的展开能够循序渐进。与传统专业教学不同的是，双语教学需要教师按照教材规划进行教学，否则将会增加学生理解专业课程的难度。（4）建立规范化双语教学管理机构。我国高校双语教学模式开启较晚，各院系双语教学也由专业教师与高校教务共同负责管理，缺乏规范化高校双语教学管理机构。伴随双语教学模式的全面开启，为更好地制订适合高校、师生的双语教学目标及双语教学课程计划，各大高校应将规范化双语教学管理机构的构建列入教学教研计划，为高校双语教学工作做出正确引导与管理，提高高校双语教学整体质量。

五、结语

综上所述，作为教育体系核心分支的大学英语教学，在培养学生英语全面应用能力时需要加大力度，做好与双语教学的良好链接，以适应新时期我国国际化社会发展趋势的需要。基于双语教学视角对我国大学英语教学的分析与探讨，可以看出，当前任何模式的英语教学目的都是相近的，因此，高校应结合本校实施双语教学的条件与自身大学英语教学发展现状，大力开展专业英语教学工作，构建以双语教学为目标的更完整、更科学的大学英语教学体系。

[注释]

①魏东波，金寒光.双语教学及其用于大学英语教学实践的思考[J].教育探索，2004（9）：25.

②桂香.素质教育・双语教学[J].成都大学学报：教育科学版，2007（2）：44.

③何青.依托专业英语 启动双语教学――赣南教育学院数学专业双语教学探索[J].中国成人教育，2007（6）：175.

④刘爽英，李欣然.《离散数学》课程开展双语教学存在的问题与对策[J].教育理论与实践，2013（18）：50.

⑤张杏玲.原版英语教材和本土教材的比较研究――以大学英语教材为例[J].科技与出版，2013（6）：131.

⑥康淑敏.从教学语言运用视角构建高校双语教学模式――以地方高校双语教学实践为例[J].外语界，2008（6）：67.

⑦吕晓娟.双语教学中学生英语语言技能的调查研究[J].教育与职业，2013（5）：184.