浅析行动导向教学法

［提要］“行动导向教学法”是一种打破传统观念束缚，还课堂于学生的教学方法，它没有一个统一标准，形式多种多样，但其主旨是确定的，那就是充分调动学生的积极性，学生唱主角，老师做导演。

关键词：行动导向教学法；充分调动学生积极性

中图分类号：G71文献标识码：A

收录日期：2012年4月9日

与传统教学相比，行动导向教学法让学生参与其中，能够亲身体验学习的过程与成果，这种开放互动的课堂具有很大的趣味性，对学生有很大的吸引力，让学生由被动“听”转为主动“学”，学生的学习积极性提高了。不仅如此，学生自主学习，把自己的想法、做法勇于展示出来，既能与大家分享，自我价值又能得到实现，尤其在展示中表现好的同学，其成就感是显而易见的。学生的这种成就感，是充分调动学生学习积极性的一个重要方面，这本身就是行动导向教学法的目的所在，无疑也是这种开放式课堂所能凸显的优点。

由于该方法实行时间较短，因而目前仍处于“摸着石头过河”阶段，尽管有一些来自于实践的一手经验，但仍存在着诸多亟待解决的问题。如，主观上该方法的教学经验欠缺，学情预见性有偏差，对学生知识层次的了解有难度，教学任务难以完成等；客观上也存在着一些限制性因素，如班容量过大、信息手段跟不上，等等。但不管怎么说，行动导向教学法都是一种适合中职院校，适合中职学生的教学方法，值得发扬和推广。

一、什么是“行动导向教学法”

“行动导向教学法”是一种还课堂于学生、以充分调动学生积极性为目的的教学方法，尽管目前在方法的具体实施上没有什么统一标准，或者将来也不会有统一标准，但许多中学中职院校已开始了实践性的探索。事实证明，该方法符合我们中职学校的校情，使学生参与教学中，成为课堂的主人，由“被动听”转为“主动学”，充分挖掘学生的潜能，是一种行之有效的值得发扬的教学方法。

“行动导向教学法”对于我们来说是一种全新的教学方法，到目前为止没有一个统一的标准。它对于以往传统式教学方法而言，是一次根本性的挑战和实践性的革命。它的主旨是充分调动学生的学习积极性，让学生全方位地参与到教学当中，改变学生以往被动听课的局面，让学生由被动地等老师“喂着吃”而转变为“自己找食吃”。改变以往“满堂灌”现象，把课堂还给学生，教师只控制课堂，不控制内容，只控制主体，不控制答案，让学生成为一个个活生生的演员，成为课堂的主人，课堂的主角，而老师只是担任总导演。让学生能够充分参与其中，从中感受到学习的乐趣，从而增加学习兴趣，提高学习效率。

二、取得的教学经验

（一）倡导课堂参与意识，鼓励学生乐在其中。参与即是成功，在课堂中，学生只要勇于发言，不管回答问题对错与否，都是值得鼓励的。在教学过程中，我们要引导学生逐步树立一种我参与我快乐、我参与我兴奋、我参与我成功的意识。课堂上教师应尽量减少学生集体发言，增加个人参与。无论问题大小，都要求学生单人回答，而且尽量不点名指定某位学生，而是鼓励他们主动自己站起来。学生敢于从自己座位上主动站起来回答问题，与被教师提问被动站起来是两个不同的概念，后者是迫不得已，不能称之为参与，只是一种消极的被动回答，而前者既有参与意识，又有表现欲望。学生能够主动从座位上站起来本身已经是一种成功了，是对自己的挑战，是一次质的飞跃。而这个挑战和飞跃不是每一名学生都能够做到的，这就需要我们教师的鼓励、肯定和挖掘。这样即使有学生回答错了，教师也应该鼓励他们“没关系，已经很好了”、“你已经成功了”。这样做有很强的鼓励性，之后就会发现他们参与的次数不断增加，学习的兴趣更加浓厚，最终形成良性循环，达到我们想要的效果。

（二）强化“亲和力”，创造轻松氛围。学生天生畏惧老师，在他们心中，教师总是很严肃，板着面孔，一副高不可攀的样子，从而形成了不敢与教师交流，即使交流也很谨慎，怕说错话被教师批评，课下如此，课上就更不敢发言了。这就需要教师用言行引导他们，其实教师无非是比他们早掌握了一些专业知识而已，经过努力，他们必然会赶上甚至超越老师，也就是“青出于蓝而胜于蓝”。以前“市场营销学”的教学使我懂得了 “微笑服务”是各行各业都应遵循的原则，当然也包括我们教育行业，教育从广义上讲，实际上也是一种服务行业，教师的服务同样要得到学生的认可。微笑作为人与人交往的剂，拉近了老师与学生的距离。尤其学生一人在外，离开父母独立生活，很是不易，我们生活及教学中的每一个微笑都会使学生倍感亲切、备受鼓舞，极大地增加了他们的自信。经过一段时间的实践，我的这种“微笑服务”收到了很好的效果。另外，教师应注重缩短与学生的空间距离，乃至消除。讲课时应走下讲台，来到学生中间，一方面给学生以空间上的压力，不容他有丝毫怠懈；另一方面有助于学生真正能够感觉到，老师并非高不可攀的。学生对老师消除了畏惧心，认为老师所说所做的一切均出于善心，是设身处地为学生着想。那么，学生就愿意把心靠近老师，从而形成了作业乐于完成、课上愿意发言、愿意参与班级事务等一系列良性循环，我们教学的目的也就达到了。

（三）合理运用奖励机制，鼓励全面发言。在这种教学方法中，鼓励是个不可或缺的重要因素。在课堂上，每位同学发言后，无论对错，教师都应从不同角度给予表扬。即使如此，仍然会存在一些有所顾虑的同学，甚至表现出事不关己的态度，对老师的鼓励无动于衷。对于这些“相对”后进生，就应该采取“发言加分”的方法。也许在别人看来，这种方法过于简单，不会有什么好的效果。但笔者认为学生重视分数，本身也是重视学习的一个表现。试想，如果一个学生连分数都不在意，那他还能在意什么呢？所以，至少目前该方法是一种简单易行、行之有效、可信度高、立竿见影的激励方法。课堂实践证明，使用此方法前，部分学生甚至包括个别学习好的学生，即使老师提问的问题自己知道答案也不发言。使用此方法后，学生个个争先恐后发表自己的观点。遇到较为简单的问题，会有好多同学同时站起来，那我就毫不吝啬地同时加分。我的原则是，勇敢地站起来，就已经是战胜自我了，理应加分，以资鼓励。通过试行此方法，现在在我任教的班级已经形成了踊跃发言、积极活泼的课堂氛围。

（四）划分小组讨论，推选代表发言。具体方法是：各班同学按座位分为7个小组，每组推举出组长，实行组长负责制。课文有关章节分出7个板块，每一小组负责1个板块，包括内容的预习、课下查找资料，准备相关素材，要求每组有2个同学课上讲解。实践发现，每个班都有两个组非常认真，每个同学都根据自己的兴趣点，进行明确分工，不仅查找，而且还打印有关资料，之后进行小组汇总，让知识在小组内融会贯通，再由2个学生在课堂上分块展示。尽管要求2个代表发言，但是往往本组的多个学生踊跃补充，其积极性可见一斑。既有理论的论述，又有生动的实例。表面看是代表发言，实际考察的是小组每一个成员的智慧，是集体智慧的结晶，是共同劳动的成果；表面看是代表发言，其实已做到人人参与，人人发言，只不过是在小组内完成。学生们在这样热烈自由的氛围中也容易扎实地掌握所学知识。在实践中，尽管学生能力有限，但热情极高，不能不说是一种很大的进步。看到大家高涨的热情，我也由衷地感到高兴。这种方法的具体运用也获得了成功。节约了课堂时间，由传统式课上讲解内容，转化为学生自学，化课上内容为课下完成，切实由“被动听”转为“主动学”，学生真正成为了学习的主人。

（五）鼓励自由发言，做到集思广益。学生是一个从未接触过社会、没有任何社会经验的群体。他们的知识面就是从书本到书本，而且即使是书本知识，掌握的也非常有限。我们作为教师应保留对学生们的期望值，学生只要讲了不管讲到什么程度，都应该感到欣慰。对于那些与实际相联系的理论教学知识，对于他们来说，就相对抽象难懂。针对这种现状，对理论性较强或较抽象的内容，就由老师先讲解，由学生搜集具体实例。例如，课本上讲价值规律时讲到：“价值规律可以刺激商品生产者改进技术、改善经营管理、提高劳动生产率”。这样讲就很抽象，于是，我给学生提出了这样的问题：企业要想多盈利，应该怎么办？有很多同学解答了这个问题，并且答案多种多样如创名牌、树立诚信意识、产品质量好、搞好售后服务、自己研发技术、与顾客搞好关系、数量多、打折优惠、节约、重用人才等等。我由此而认为，中专学生们的思维广阔度已经超出了教师们的想象，很难能可贵。这充分说明了孩子们已经认真思考了问题，也达到了集思广益的效果。

（六）教学形式多样，课堂气氛活跃。教学的目的固然重要，但是形式也不容忽视。形式得体，则更能促进目的的达成。所以，针对不同内容，我们应当灵活运用不同的教学方式。前文提到了对于理论性较强的内容，应更适合传统教学方法，对学生有能力去拓展的内容，则更适合采用行动导向教学法。就行动导向教学法而言，也可采取多种具体形式。如，讲故事（货币）、板报（房地产）、辩论会（消费观念），还有以小组为单位推举代表发言。尽管形式不同，但学生们都能较好地发挥潜能，如出板报，经过各名同学的积极参与，团结合作，集思广益，各分组都能交上一份令人惊讶的作品。尽管个别同学刚开始的时候没有参与其中，但经过教师的指导也能欣然加入，这对于学生本身来说，不能不算是个很大的进步，因为他最终战胜了自己。

三、有待于完善的方面

（一）经验不足，学情预见性差。前文谈到该教学方法的运用不足1年，虽然也总结出一些经验，但对学情预见性差的缺点，则有待于随着时间的推移而逐步改善。如，在讲授“政府垄断的行业有哪些？”一课时，由于我高估了学生的能力，就产生了一个问题——时间不够用，导致本次课的教学任务无法正常完成，多次的累积就使得本学期期初制定的教学计划实施受到限制，从而产生虎头蛇尾的现象，这一点有待在以后的教学中加以完善。

（二）班容量过大，课堂难以控制。班容量过大的问题主要存在于大专，我曾试图在大专教学中使用该方法，但目前在此方法教学中适度地处理“放”与“收”是个亟待解决的问题。常言道：放权容易收回难。同样的也会产生时间不够用的问题，这一点也需要在今后的教学中不断调整。

（三）学生素质限制，有待缓期实施。目前，大专尚未实施“行动导向教学法”。主要原因是由大专学生的特点而定。大专学生存在三个特点：一是中专时习惯了坐等的被动局面；二是课本内容过多，压力过大；三是教学内容以拓宽知识面为主。基于以上原因，对大专生实施该方法还有待仔细规划后施行。

（四）配套设施受限，教学手段有待发展。目前，学生获取信息的手段很单一——手机上网。学生们普遍反映到阅览室查阅资料，费时费力，又无其他切实可行的途径。假如学校能建立“电子阅览室”，学生就能够充分利用网络信息平台，既能减轻师生负担，又会大大提高学习效率。

总之，“行动导向教学法”试行以来，学生在课堂上的表现有了根本性的改变，由以往的被动灌输变成了主动索取知识，学习兴趣也大大增加，课堂氛围空前热烈，真正做到了还课堂于学生。虽然此方法仍然存在着一些局限性，但通过探索和实践，将会逐步改善这种局面，扬长避短，真正达到此方法的优良效果，让“行动导向教学法”之路越走越远。