促进阅读教学中有效互动的策略

《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”教学实践告诉我们，阅读教学是一种“互动”，是一种“沟通”与“合作”，是教师与学生围绕“教学文本”进行“对话”的过程，是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念。师生在互动中生成，在生成中发展。阅读教学中的互动是发生于教师与学生、学生与学生、学生与文本之间的互动过程，进而影响课堂教学的效果。因而，促进阅读教学中的有效互动，是提高教学效果的关键。下面，结合阅读教学的实践，我想就如何促进阅读教学中的有效互动谈三点看法。

一、质疑问难，引发互动

现代教育学家研究指出，产生学习的主要原因是问题。没有问题，就难以诱发和激起求知欲，学生就不会去深入思考，也就失去了互动的前提。在教学中，必须引导学生大胆思考，鼓励学生质疑问难。在教学《特殊的葬礼》一文时，上课伊始，在揭示了课题后，我引导学生据题质疑：看了这个题目，你都想知道什么？学生提出了许多问题：这个葬礼是为谁举行的？在哪里举行的？哪些人参加了这个葬礼？这个葬礼特殊在哪里？然后，我让学生带着这些问题自读课文，初步感知。这种质疑问难能引发学生与文本之间的互动，激发学生的学习兴趣，让学生进入“问题情境”，使学生学有所思，思有所得。在教学课文第三至五自然段时，在学生充分朗读、感悟以及小组讨论的基础上，我尝试着让学生质疑：“在小组讨论时，大家有什么疑问吗？”让学生学会思考，激活其思维，激发其求知欲。

二、合作学习，生生互动

合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间合作学习，既有助于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念，又有助于培养学生的竞争意识与竞争能力；合作学习还有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。在合作学习中，由于有学习者的积极参与、高密度的交互作用和积极的自我概念，教学过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程。在课堂上，学生与学生之间进行的动态的信息交流乃至思想、情感的交流，是用互相讨论、互相切磋的方式进行的。生生互动，每个学生的心态是开放的、宽容的，彼此间是相互信任的。在这种宽松的思维环境中，特别容易激活思维，学生想怎么说就怎么说，可以自由发表自己的见解，阐明自己的观点，交流彼此的情感、体验与观念，从而达成共识，实现共享共进。

在教学《九寨沟》一课，指导学生赏读课文第四自然段时，我设计了“小组合作探究”的学习方式，要求学生自读课文，思考：这一自然段都描写哪些珍稀动物？它们分别有什么特点？你最喜欢哪个动物？为什么？学生朗读思考后，在小组内谈感受，读句子，进行了热烈的交流。有的学生还提出了疑问，并在组内商讨解决。接着，在学生有效合作讨论的前提下，全班交流合作学习的情况。

这样生生互动，合作学习，既解放了学生的头脑、双手、嘴巴，又拓展了学习的空间，激活了学生的思维，使课堂成为创新思维的理想场所。

三、创设情境，人境互动

《语文课程标准》明确指出，要“为学生创设良好的自主学习的情境”，“让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。人境互动，创设有情趣的教学情境，可以营造良好的教学氛围，激发学生学习的探究欲望，开发学生的学习潜能。

众所周知，小学生因情感经验不足，知识储备有限，往往难以“入境”。这就需要教师采取各种有效的办法将学生带入情境中去充当角色，化抽象为形象，把课文中表达的意境再现出来，使学生在语言上得到感染，在情感上得到陶冶，加深对课文的理解和体验。

如在教学《燕子》这课第二、三自然段时，我先让学生联系生活实际，闭眼想象一下春天到来时美丽的春光，接着我设计用多媒体课件展示春天到来，百花盛开，燕子在空中自由飞翔的景象，同时配上一首舒缓的乐曲，渲染了读书的氛围。在创设的视听情境中，引导学生进入课文所描绘的情境之中，加深了学生对课文内容的理解，激发了学生朗读的热情，进而指导学生进行有感情地朗读，学生读起来非常投入，读出自己的真切感受，也读出课文表达的内涵，真正实现了读中感悟，以悟促读，悟中生情。在阅读教学中创设情境，学生会全身心投入学习，课堂学习就会变得生动活泼，课堂教学的效果也就随之提高了。

总之，只有打破传统的“一言堂”，走向“对话式教学”，才有利于学生主体地位的凸显，有利于新型师生关系的培育。教学过程中只有真正进行师生平等的、动态的、全方位的对话，才能实现真正意义的课堂“互动教学”，从而促进学生进行有效学习。其实，促进阅读教学中有效互动的方法还有很多，但最根本的是抓住语言文字来理解、体会、揣摩，这样才能享受阅读的乐趣。当我们的教学真正实现了教师、学生、文本的互动时，课堂教学一定会成为师生一次生动的人生经历。

（作者单位：江苏省淮安市三堡乡祁庄小学）