品格教育:学校德育的必由之路

品格即人的思想品德的规范。品格可以体现为人的性格、态度和观念以及由此而表现出来的行为，即什么是高尚的人，什么是道德的行为，什么是自己应该承担的责任和义务。品格具有相对的稳定性，可以表现为人的气质与处事的态度和方式，即人格。品格可以分为个体品格和社会品格。个体品格包括自尊、自爱、自信、自强、自律、自我发展、自我实现等品质；社会品格包括爱祖国、爱人民、热爱集体、乐于助人、遵纪守法、具有社会责任感等品质。品格教育是个人品格与社会品格的结合体，自我实现与社会责任是成正比的，即自我实现的程度越高，承担的社会责任也就越大。

品格教育是社会价值和个人价值相结合的教育，它建立在“人的全面发展”的理论基础之上，包括了人的智力和体力的全面和自由的发展、人的能力的全面和自由的发展、人的物质需求和精神需求的全面和自由的发展以及人的个体和社会的全面的和谐发展。它是德智体等的全面发展，也是个体和社会的共同发展，是个人、集体和社会三者的一体化发展，更是我们当前构建和谐社会的根本要求。

在学校，品格教育可以体现于课堂教学，通过培养学生的学科素养提高学生的品格；在家庭，可以通过日常的生活教育培养学生的良好品格；在社会，可以通过具体的公益性活动提高学生的品格。

江苏省苏州市第四中学是一所普通高中，肩负着全面培养学生的重大责任，但是，近20年来，片面追求升学率的现象一直十分严重，学校把主要工作放在了学科教学之上，导致了学生社会责任感不强、自觉自律的意识薄弱、克服困难的意志力差、学习目标功利化以及公民意识和法制意识等普遍不强。为了改变这些现象，我们挖掘学校的传统文化，传承学校的传统教育，结合国外教育的成功经验，探索并发展适合于学校的教育。

一、我校早期的品格教育

我校是一所百年历史名校，创始于1902年，前身是美国基督教圣公会创办的苏州私立桃坞中学。学校以“培养高尚纯正之品格，切实适用之学诣”为办学宗旨，是当时著名的学府，被称为“美国在远东地区办得最好的学校”。文化泰斗钱钟书，中科院院士张青莲、钱钟韩、刘元方、潘承洞都曾在这里度过了他们的中学时代。学校当时建有教堂，对学生实施最初的品格教育，其内容是《圣经》。

学校以英文教学为特色，由美籍教师授课，教学内容涉及众多西方文学作品，如《泰西五十轶事》《人类的故事》《威克斐牧师传》和《莎士比亚》等著作。

桃坞中学不仅在学习上中西结合自成一套，而且在课外组织上颇具特色。20世纪20年代，学校已有三大课外组织，即“学生会”“文学会”“青年会”，其目的在于研究学术、练习口才，以期培养思维灵敏、举止活泼之青年。

桃坞中学除了这三大学生课外组织，课外活动也丰富多彩。其一，文艺出版。出版发行“桃坞”学刊，内容有时论、课艺、译林、杂看、笔记等，对外发行。其二，学术竞赛。学校各年度均设有学术竞赛，并规定年级参加，优胜者给予奖励。其三，文体活动。学校各班级学生中，由各自的爱好者组成了中西乐队、歌咏队、口琴队，利用课余时间开展娱乐活动，陶冶身心。

桃坞中学的体育运动素有盛名。篮球运动最普及，校篮球队训练极为严格，队员中有一门功课不及格者乃不能选入校队。各年级几乎都有篮球队，其中比较有名声的如“爱克斯(X)篮球队”“雄魄体育会”“豪光小足球队”“旭日篮球队”“培英体育会”等。

我们看到，学校早期的品格教育注重学生的全面发展，主张“与人为善”的美德，从经典中获取传统的美德；重视学生的兴趣培养和人格影响，以阅读和各类活动丰富自己和理解世界，可以说，这种品格教育已经注入了我们最早的“国际理解教育”。

二、对品格教育的重新认识

我校解放前是一所美国的教会学校，具有美国品格教育的渊源，而且在此期间也出现了一批仁人志士。因此，去糟粕取精华，“培养高尚纯正之品格，切实适用之学诣”办学宗旨对于我们当今的学校教育依然有积极意义。

1.正确认识品格教育的社会价值

首先，品格教育是学校德育的必由之路。品格教育以培养受教育者的品格为核心目标，以核心价值观的培养为品格教育的内容，使学校道德教育有了明确的目标和内容，为提高学校道德教育的实效指出方法。其次，品格教育是社会文化多元化的必然要求。品格教育的提出是当前价值多元化发展趋势的必然选择。培养、内化良好的品格，对于维护社会的稳定、和平及发展具有重要的意义，对于受教育者更好地适应社会具有重要的作用。最后，品格教育是改造民族性格缺陷，培养强健的民族品格的必然选择。崇尚和奉行忠诚、诚实、正直和公正的美德，是人类共同的原则。显然，品格对民族和国家的生存与发展具有决定性作用。

2.正确把握品格教育的学校价值

就学校层面而言，品格教育可以使教师认识到教学中渗透品格教育的重要性，在教学中，教师必须遵循知识教育和思想教育相统一的规律,在传授知识的同时注意挖掘教材的思想、政治、道德、品质等教育因素,做到既教书、又育人。

品格教育可以将教师的现代课堂教学改革意识和现代课堂教学的操作有机结合，将日常工作与科研工作相结合，试图在研究、实践过程中逐步形成有价值、有实效、操作性强的工作模式。

品格教育可以与学科素养紧密联系在一起，培育有社会责任感等核心价值观，使学生形成良好的品格。

3.正确定位品格教育的研究内容

我们从学生品格教育的现状研究开始，并对比美国品格教育的实践过程，从文化差异、社会制度以及世界观、人生观和价值观异同中取长补短。由价值观培育学生品质美，由课程文化构建学生品性美，由示范教育践行学生品行美，以形成我校品格教育的实践模式。

品格教育是个体价值和社会价值相结合的教育，可以通过道德教育、课程教学以及社会实践等方式实现，从而形成学生的社会心理，塑造学生的社会品格。

学科素养可以促进学生良好品格的形成。品格教育可以通过学科素养的提炼而融合于学生品格之中，丰富学生的品格内涵，以形成良好的品格。