“3+4”中本衔接课程《建筑CAD》教学改革初探

摘 要：该文通过对目前建筑CAD教学中存在的问题的阐述，以及对“3+4”中本衔接学生未来将从事的职业和岗位适应能力的分析，提出了以就业为导向的课程教学定位、创新教学模式、教学方法和课程设计等“3+4”培养模式中本衔接建筑cad教学的改革措施。

关键词：“3+4”培养模式 建筑CAD教学 中本衔接

中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）08（a）-0109-02

中职学校与应用型本科院校“3+4”联合招生、分段培养也叫“中本衔接”，是一种中等职业学校学生直升本科的现代职业教育模式[1]。在这种教育模式所体现的系统工程中，涉及管理运行机制、人才培养方案、课程体系、教学团队、分段培养、转段考核、过程监控、资源建设和共享等一系列环节， 这些环节的设计与实施是否科学有效将直接影响到 “中本衔接”试点项目能否顺利进行和人才培养质量。

在“3+4”土木工程专业课程体系中设置的《建筑CAD》这门课程具有操作性、实践性、综合性等特点[2]。凭借其高效、快捷、准确的特点，作为计算机辅助设计的CAD绘图软件，逐步代替了手工绘图这种传统的方式，在土木、建筑、机械等设计行业中得以大规模应用。

1 当前课堂教学中的存在问题

《建筑CAD》课程目前的教学过程基本都是按部就班，对照教材内容，教师先在教室分析“命令”、教师操作示范、然后讲解命令中每一选项各有什么含义，以讲授的形式完成教学任务，之后再指导学生在机房进行实践操作。该教学方法的应用，使学生尽管已经在课堂学习中看懂了建筑CAD的实际命令操作形式，但是只要到机房，相应的实践操作方法就会忘得差不多了。教师在课堂讲授过程中进行连续不断地重复性讲解以及示范，造成了讲授与练习之间的分离，从而导致学生疲于这种填鸭式的学习方式，最终将之前可以引起学生学习兴趣的课程学习逐渐变得越来越枯燥无味，在一定程度上增加了学生负担。

1.1 课程标准低要求

建筑CAD课程的课程标准应该着重于培养学生借助CAD软件实施建筑工程图纸的有效绘制，从而使学生在不断练习的基础上，可以相对独立地绘制建筑平图、立图、剖图与构造详图。然而，CAD传统形式的教学模式过度强调前期的介绍工作以及基础操作的讲解，从而导致学生仅仅掌握了相对少的一部分绘图手段，当将其应用到实际问题解决中的时候，往往显得力不从心[3]。因此，土木专业学生在学习CAD课程的时候，必须能够熟练地顺利完成施工图绘制工作，而不仅仅是局限在基本命令练习以及操作练习上。

1.2 教学内容落后性

建筑CAD课程的教学内容主要是CAD软件的操作。当前例如BIM、Civil 3D，Microstation、Revit、AECOsim， Tekla等新软件，在我国很多大的设计单位已经开始使用。这些新软件中所使用的是新的设计理念与方法，而教师还在进行传统的CAD软件教学，建筑CAD课程的教学内容落后性更明显。

1.3 教学方法缺运用

当前建筑CAD课程教学的过程没能凸显出土建专业的特色，教学内容大都是从机械零件图的绘制入手，学生的兴趣往往会在他们对熟悉的各种建筑施工图的期待中慢慢被消磨殆尽，久而久之学习热情也被消磨。

1.4 教学模式局限性

学生参与教学活动的场所一般都在教室或机房，一脱离教学环境，学生与老师的互动就难以保证。这样满足不了学生课后学习的需求，也无法顾及到每个学生学习的个体差异性。

2 针对问题的改革措施

2.1 教学定位以就业为导向来设计

基于培养“生产、建设、管理、服务一线的中高级技术应用型人才”的“3+4”培养目标，应依据大量的实例操作来全面提高学生的专业绘图素养，培养学生实际操作的能力，培养学生具备熟练运用CAD软件来绘制建筑工程施工图的职业能力，缩短学生学习和实际工作岗位的距离。

2.2 课程设计运用理论联系实践来进行

结合专业化的教学内容设计工作，积极围绕专业人才培养以及建筑实际应用要求，整合计算机辅助设计的国家职业标准，在与企业的互联中，在企业生产、管理和服务于一线的工作职员和技术工程师的指导下，校企合作编制土木类专业课程体系，制定课标，选择新建或在建工程项目为实际案例，组织设计实用性较强的教学内容，来提高学生的职业和岗位适应能力。

依据课堂教学设计，进一步减少理论教学的时间。对信息化辅助工具如投影仪、多媒体教学软件或课件等的充分利用，使用能够引起学生兴趣、吸引学生注意力的图文并茂的PPT、操作演示等教学资源配合课堂教学的需求。通过讲解基本知识、点评学习成果与拓展知识面等理论教学，进一步培养学生的授课机房自主化学习能力，提升自主学习水平。

通过选取实际案例，先从简单的门窗、阳台、楼梯等建筑构件开始，并贯穿讲解一些技巧性的操作。老师讲行操作演示，指导学生不断训练，让学生能够具备基本的绘图技巧，进一步提升实际绘图的能力，再绘制建筑平面图、立面图、剖面图、各种详图等工程图，最终达到学生能够独立绘制完成一整套图纸的目的。

2.3 教学方式使用创新性情境

基于创设模拟的工作场景，进行师生互动，开展学生实际动手操作的项目实训，达到良好的教学效果。利用实际工程项目，依据项目的特点，扮演项目组中各种角色，共同完成项目任务，体验项目中各种角色的工作技能，积累工作经验，对培养学生的创造性思维和探索精神都有促进作用。

2.4 教学模式扩展开放的校外实训

学校与建筑施工单位，设计院等建立校企合作模式，邀请企业专业的工程师为校外实训指导老师，进行CAD软件的二次开发来指导教学，进一步开发学生个性思维和抽象思维能力，锻炼学生实践动手操作的能力，培养学生分析问题、解决问题的应用创造能力。

3 结语

在“3+4”培养模式的研究过程中，以如何优化学生专业技能训练，培养学生具备专业长久性发展能力、利于学生专技结构得到优化与提高为重任。以“动手能力”作为考核学生专业素养的核心标准。中职阶段以中级工为训练标准，实施双技能证，以操作训练、实训、考证考级等作为教学的核心内容，本科阶段以技师为培养标准，以模拟市场、顶岗实习、参与企业大型项目及上岗实训等实践性环节作为教学核心内容，体现了中职技能宽基础与高校高水平的衔接[4]。“3+4”中本衔接课程建筑CAD教学改革就是要不断寻求适应当前学生自身条件的教学模式，培养学生在实际工程中分析问题、解决问题的能力，培养学生实际掌握操作软件绘图的能力，进一步提高学生在未来土木行业岗位中的竞争力，促进提高教学的整体水平。

参考文献

[1] 王运奇.中职与普通本科衔接“3+4”模式研究[J].职业教育研究，2014（12）：141-144.

[2] 刘耀芳，原磊.建筑CAD课程教学研究与改革[J].陕西教育：高教版，2009（6）：46-47.

[3] 陈英.建筑专业CAD课程的教学改革探析[J].中国成人教育，2013（23）：165-167.

[4] 张健.中职本科“3+4”衔接人才培养模式探究[J].江苏教育，2015（4）：47-48.