有导学案背景下的高效课堂的构建
时间：2022-08-15 06:58:35
【摘要】编制好一份优质的导学案是有效落实“学生为主体、教师为主导、能力培养为主线”教学原则的平台，编写导学案的第一要求，就是教师要有高度的责任感，从教师备课的角度来看，编写导学...
【摘要】新课程改革以来，广大一线教师遇到了很多矛盾和困惑，其中之一就是新课程内容多、要求高与实施时资源缺、时间少的问题。提高课堂效率，无疑是解决这一问题的根本途径，以导学案为载体，以导学案为纽带组织教学，为实施高效课堂找到了抓手，对教师来说，应具体做好课前、课中和课后等方面的工作，才能真正做到“减负增效”，促进学生获得高效发展。
【关键词】课堂前移 内化 以学定教 助推器
【中图分类号】G630 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0010-01
无论是山东杜郎口中学“三三六”教学模式，还是江苏泰兴洋思中学的“先学后教，当堂训练”的教学模式、或者是盐城如皋的“活动单导学”模式、南京溧水县东庐中学的“讲学稿”模式，这些课堂模式的共同特征都是以导学案为载体，将导学案作为课堂教学的路线图。何谓导学案？导学案，体现在三个字上：导—引导、学—学习、案—方案，即是教师编制的用于引导学生自主学习、自主探究的学习方案，它不同于预习案和教案，是它们的结合体。
一、课前，编制好优质的导学案是打造高效课堂的第一步。
编制好一份优质的导学案是有效落实“学生为主体、教师为主导、能力培养为主线”教学原则的平台，编写导学案的第一要求，就是教师要有高度的责任感，从教师备课的角度来看，编写导学案是一种创造性劳动。
优质的导学案在内容上必须有四个体现：一是为什么学？即要体现出教学背景、问题情镜等。二是学什么？即要体现出学习目标、学习重难点等。三是怎样学？即要体现出学法指导，是看一看（研读教材）、想一想（动脑思考）、还是议一议（互相讨论）、或是动一动（动手实践）。四是学怎样？即要体现出对学习目标达成情况的检查、对重难点突破情况的反馈等。优质的导学案在目的上必须有三个功能：一为课前预习，将教学目标、教学内容、教学手段（活动单）在课前以学案的形式发给学生，实现将课堂前移，以案导学。二为课上学习，针对学生在学案中，预习、自学暴露出的问题，教师要活化各种教学资源、优化课堂教学模式，进而要内化为课堂活动流程（即不要照本宣科，要脱案授课），以学定教，努力追求课堂教学效益的最大化。三为课后复习，精心编制的一组习题，体现了目的性、程序性和科学性，是能够代替课堂作业、课外作业的，它能起到以少胜多、触类旁通的效果，是减轻学生课业负担的根本途径。
优质的导学案在管理上必须有一个网络：校长——业务校长——年级主任——备课组长——小组成员。实行层层负责制，一级对一级负责，校长、业务校长要做到早规划、早布置。备课组长务必将备课内容分解给小组成员，由组内教师多少确定备课周期，轮流主备，集体研讨、发挥群体智慧。年级主任负责具体协调管理。
二、课中，导学案的有效运用是打造高效课堂的关键点。
华东师大许纪霖教授曾说过：“我改变不了这个世界，但我可以改变我的课堂。”有效教学是任何教学模式下都要追求的质量目标，笔者要谈的是有导学案背景下的有效教学，有了导学案，并且学生课前认真学了导学案，教者是否就自在了？非也。我认为，教者的教学内容既要来源于导学案，又要高于导学案。一节课45分钟的时间有限，在课前，学生已自学了导学案，并且进行了有限的互学，若还用大量时间让学生自学，就违背了教者组织课堂教学的初衷，所以，课堂时间、教者的活动重心应放在导学方面，包括对导学案的纠错、对重难点内容的强化、对新授内容的总结、拓展以及对不同层次的学生的个案指导等，但这种导学必须是在互动、生成中进行的，如何处理好“以学定教”和“以教促学”的关系是教者的教学理念、教学水平的综合展现。
笔者认为，机械地规定教者的讲授时间不妥，课堂上，教者何时讲？讲多少时间？这要根据不同学生的认知规律、不同的上课内容和课堂的不同时段、不同课型的特点等确定，如初中生就不如小学生情感外露、个性张扬，表现在课堂上，就不如小学生活泼、易交流；高中生更是尽力封闭自己，课堂上表现出稳重、深沉；高中的数、理、化内容就不像初中内容现象多、学生可亲身经历或可亲自动手探究的多，而是理论和抽象的多；一节课45分钟时间，前15至30分钟的时间是学生精力和智力最旺盛的时间段；概念课、习题课易放手让学生自学；实验课、活动课易组织学生互学；规律课、原理课则教者应多花点时间导学。
“新基础教育”的发起者叶澜教授提出，一个教师教一辈子书，不一定成为名师，但若堂堂课进行反思，则三年就可成为名师。洋思中学、杜朗口中学原本是要撤并的农村边远乡镇中学，教师都是些名不见经传、甚至是乡村代课教师，后来成为可到处开课、讲学的名师，无不得益于重视写教学反思，并且大胆地用小黑板进行“公示”。教学反思即备课笔记后的教学后记，有的人认为，年轻教师要写，年长教师不用写，大科目要写，小科目不用写，把写教学反思当作苦差事，写的只是应付检查的“假反思”，这在以前“非电脑”时代，靠手写，也许是件“苦差事”，但现在是网络时代，办公都现代化了，每个教师都有了笔记本电脑，导学案本身就有电子稿，只要在这电子稿上再加工，加以保存即可。加工的方法包括添加、截取、复制、粘贴、扫描、补充和上网搜寻等多媒体技术。对电子稿一届一届的加工、整理、保存，吹尽狂沙始见金，就成为了自己的宝贵财富，坚持不懈地积累，就是自己教学思想、教学风格的积淀。所以，我们要说，写好第一、二次课的真心实意的教学反思，到第三次、第四次的课就可成为高效课堂了。反思什么？既要反思教学中的成功之处，也要反思教学中的遗憾地方，更重要的是反思今后的改进方法和努力方向。具体地说，可反思的地方有：教学目标是否达成，教学内容把握是否准确、教学情景是否和谐，教学过程是否优化，教学方法是否灵活，教学效果是否良好，教学手段优越性是否体现，教学对象的积极性是否调动等。
高效课堂只有更高，永远没有最高，但不断地追求永远是我们前进的动力。
参考文献：
[1]卢静娜：《忽如一夜春风来》（如皋课改），《江苏教育》2010.12.
[2]洪劬颉：《为了达到不需要教就必须先教好》，《江苏教育》2010.12.
[3]李 茂：《杜郎口中学课堂变革探秘》，《中华教育研究》2007.02.
[4]张海晨，李炳亭：《高效课堂导学案设计》，山东文艺出版社：2010.10.
