幼儿师范音乐教育的现状及对策

【前言】幼儿师范音乐教育的现状及对策由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。提到幼儿师范学校的音乐教育，很多人认为唱歌、跳舞、弹琴是必不可少的。但是随着我国幼教事业的不断发展，学前教育越来越受到重视，这对幼儿教师的能力素养也提出了更高要求。幼儿心理、生理发展的特殊性决定了幼儿园的音乐教育带有游戏性、整体性、综合性的特点。作...

[摘 要]幼儿教师在幼儿基础教育中有着不可忽视的力量，幼儿的音乐教育启蒙对人的身心和谐发展至关重要。培养合格的幼儿教师是当前幼儿师范学校重要的一个责任。本文中，笔者以怀化市芷江师范学校为研究个案，从中调查发现当前音乐教育定位不清晰，课程设置与实际需求相脱节，选用音乐教材过难，与其他学科横向联系少等问题。针对这些情况，笔者提出相应的改进措施，反思幼师生音乐教学的本真。

[关键词]幼儿师范 音乐教育 现状 对策

幼儿教育是基础教育中的基础，良好的幼儿教育能为一个人今后的发展打下坚实的基础。《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（国发【2010】41号）明确提出了“保障适龄儿童接受基本的、有质量的学前教育”。如何发展高质量的学前教育？幼儿教师是完成幼儿教学任务和育人的关键因素，提高幼儿教师的素质是培养高质量学前教育质量的保证。在幼儿阶段，科学发展孩子的音乐能力，不仅是全面发展幼儿能力的需要，也是师范教师需要掌握的教学技能。目前，国家大力发展学前教育，也使得当前的幼儿师范学校面临一些新的课题和形式，笔者在查阅文献和考察湖南省的几所幼儿师范学校，得出以下情况。

一、三年制幼儿师范学校音乐教育的现状及存在的问题

1、音乐教育定位不清晰

提到幼儿师范学校的音乐教育，很多人认为唱歌、跳舞、弹琴是必不可少的。但是随着我国幼教事业的不断发展，学前教育越来越受到重视，这对幼儿教师的能力素养也提出了更高要求。幼儿心理、生理发展的特殊性决定了幼儿园的音乐教育带有游戏性、整体性、综合性的特点。作为幼儿园音乐教育的组织者和实施者——幼儿教师，应具备基本的音乐素养、良好的音乐文化涵养、分析鉴赏音乐的能力、表现音乐的能力、音乐创新能力。但目前幼儿师范学校的音乐教育现状却不容乐观，具体体现在办学缺乏专业特色，教师的教学方式不适宜幼儿教师的发展，教师的知识结构较为单一，忽视了幼儿教师所应具备的综合的专业能力和艺术技能。

2、课程设置与实际需求相脱节

在幼儿师范学校，都将音乐课程设为必修课程。开设了例如：钢琴、唱歌、视唱练耳、乐理等课程。在具体课程的设置与教学模式上，沿用本科师范院校的模式，受专业音乐教育课程设置的影响，整个音乐课程设置以学科知识为本位，和学生的需求相脱节，不能体现课程的综合性。学生的素质参差不齐，又是以集体课教学为主.，受到学校教学硬软件以及学生音乐素养的限制，课程的设置与实际情况相脱节。例如，强调声乐、钢琴等技能课的提高，忽视视唱练耳，乐理等理论课程的学习，导致了我校毕业生出现了知识结构不平衡的现象。

3、备用教材难度太高

我校的大部分学生来自经济发展较为落后的农村地区，大多数学生所就读的初中根本不重视音乐，乐理知识和音乐常识方面几乎是空白。笔者对我校一年级的新生进行了一次关于音乐素养的问卷调查。调查表明，只有23%的学生在入校前学习过音乐。由此可见，幼儿师范学生在入学前的受音乐教育现状是底子薄、素养差。幼儿师范学校所使用的教材，不符合学生的实际情况，难度较大。以芷江师范所使用的乐理视唱练耳教材第一册为例，视唱与练耳的内容共分为七个单元。五线谱视唱第一单元为C大调的视唱，第二单元的视唱就涉及了一升、两降甚至是三降的视唱练习。如此大的难度跨度，如此多的教学内容，想要很好的完成教学大纲是不可能的。与专业音乐教材及基础教育中音乐教材相比，适用于幼儿师范学校的教材极其匮乏。大部分教材过于专业化、重视专业技术与技能的建立与提高，使得学生在学习过程中望而却步。

4、音乐教育与其他学科缺乏横向联系

《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020）》已明确指出，要“严格执行幼儿教师资格标准，切实加强幼儿教师培养培训，提高幼儿教师队伍整体素质，依法落实幼儿教师地位和待遇”。《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（国发〔2010〕41号）亦强调：“加快建设一支师德高尚、热爱儿童、业务精良、结构合理的幼儿教师队伍。”肯定了幼儿教师在幼儿发展中的重要地位，对幼师的素质提出了更高的要求。然而，部分音乐教师还存在着只侧重音乐技能技巧的工具性，而忽视了音乐人文素质培养的陈旧教育理念，因而在教学过程中采用的还是高师音乐教育专业的“专业”培养模式，强化专业技能课的学习，忽视学科间的横向联系，把幼儿师范学校的音乐教育过于细化为独立的学科。殊不知，我们所培养的幼师是面向学龄前儿童的教育工作者，是培养能胜任幼儿园教学工作的综合型教师。

二、对幼儿师范学校音乐教育的几点建议

1、准确教育定位，突出幼儿师范学校特色

幼儿师范学校的音乐教育是介于专业的音乐教育和非专业的普通高校音乐教育之间的“类专业”教育。在我国实施“科教兴国”战略，大力倡导素质教育的背景下，为适应面向二十一世纪教育改革发展的需要，进一步提高我国中等幼儿师范学校音乐教学水平，教育部修订了《三年制中等幼儿师范学校音乐教学大纲》，提出培养符合现阶段需要的幼师学生。幼师专业在音乐课程设置上应以符合专业特色为原则，科学构建学科体系，突出综合性、师范性的特点，以适应基础教育的需求。幼儿师范学校的音乐教育有其特殊性，不同于高师音乐教育专业和普通高校音乐普及教育。普通高校音乐教育主要是立足与广大学生，主旨是提高学生的综合素质；幼儿师范的音乐教育目的，是提高学生的音乐文化涵养，具备鉴赏、分析音乐作品的能力，一定的表现技巧暨表现音乐的能力，并能基本胜任幼儿园的音乐教学工作。

2、优化课程设置，促进学生全面发展。

通常情况下三年制幼师专业在校实际学习时间为两年半，在整个课程设置中，声乐、钢琴、视唱练耳、乐理等课程的课时量严重不足。大部分学生入校前没有接受过音乐学习，连五线谱都没有接触过，在这种情况下去学习声乐、钢琴，对学生和教师而言无疑都是难题。而幼儿师范学校的音乐教育课程，大部分采用的是集体授课的形式，教学进度迟缓，教学质量难以保证。为保证学生能通过两年半学习，掌握从事幼儿园教学所必备的综合音乐技能，首先要音乐课程在整个课程设置中的比例，如声乐两节、钢琴两节、视唱练耳两节、乐理两节。一学期声乐、钢琴、视唱练耳、乐理总课时分别达到三十六节左右的课时量。其次，音乐课程应以小组课教学为主，幼师班级人数往往在50-60人左右，而其课时只有每周两节。在这两节课里，老师除了集体性的巩固知识，讲授新课外，是很难再有时间和精力对学生进行一对一的辅导，甚至连回课检查的机会都没有。而小组课教学能严格控制师生比例，教师才有充裕的时间对学生进行技能技巧的讲授与纠正，进而提高教学质量。

3、结合学校实际，编创校本课程

华东师范大学教育学博士郑金周在《走向校本》中这样解释：所谓校本，一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。为了学校，是指要以改进学校实践、解决学校所面临的问题为指向；在学校中，是指要树立这样一种观念，即学校自身的问题，要由学校中的人来解决，要经过学校校长、教师的共同探讨、分析来解决问题，所形成的诸种方案要在学校中加以有效实施。开发校本教程有助于建立合理的课程结构，有助于体现学校的教育教学特色，也有助于学生身心和个性更加健康的发展。例如，我校夏志刚老师结合学生实际情况，编写了《幼儿师范经典钢琴曲集》等教材。其钢琴曲素材主要源自学生比较熟悉和喜爱的作品，以及本地的名歌小调。实践证明，通过本书的学习，对激发学生的学习兴趣，提高学生的钢琴演奏技巧，在培养其音乐感受、音乐的理解与表现力等，都起到了十分显著的作用。

4、转变教学观念，提高学生音乐综合素养

大学音乐教育专业在很大程度上重视的是专业技术与技能的建立与提高，对专业领域划分得过于细化。幼儿师范学校的音乐教育与高校的音乐教育有着本质的区别，幼儿师范的音乐教育强调的是学科间的综合运用，然而在教学中有的老师对此并没有清晰的认识，忽视了音乐学科间的内在联系。对于幼儿师范学校的学生们来说，自弹自唱的能力、教唱歌曲（识谱、节奏、音准）是她们今后工作的必备能力。因此我们在教学中要及时转变观念，精心的设计教学环节，将音乐的各课程有机结合起来，各学科间互相促进，共同进步，才能全面提高学生的音乐素养。

幼儿教师承担着教育幼儿的重要责任，教师音乐素质的内在质量是影响幼儿音乐教育内在质量的关键。作为一名幼儿师范学校的音乐教师，我们应该不断地改进教学教育教学方式，提升教学质量，努力探索适合我国国情并符合艺术教育规律的发展道路，培养符合时代需要的综合型幼儿教师。

参考文献

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