课堂对话有效性的思考

“对话”是一种以沟通与交流为基本特征的动态行为。克林伯格认为，在所有的教学中，都进行着最广义的对话，不管哪一种教学方式占支配地位，这种相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性认识。对话意味着平等的交流，意味着合作与探究。在教学中师生双方之间互相倾听和言说，彼此敞开自己的精神世界，在对话中获得精神的交流和意义的分享，从而达成共识、共享、共进。这就是对话教学的本质。它是师生尽情展现教学过程魅力的一种手段，也是课程标准中所倡导的有效的教学方式和学习方式。

一场对话的启示：

这是发生在母女间的真实对话──

妈妈：妞妞，去把灯关了。

妞妞：妈妈，咱们明天把太阳也关了。

妈妈：关灯可以用开关，太阳没开关，怎么关呀？

妞妞：可以用云来关啊。

……

对话中的母亲是智慧的，她并未直接对女儿的想法做出是非评判，而是巧用类比，引导女儿自己思考“把太阳关了”是否可行；女孩同样是智慧的，她以自己积累的经验，想出了办法：摘片云来！相信，女孩的绝妙念头是母亲所料不及的，但这个解答却是在母亲充满智慧的提问下引发的。这简短的对话，洋溢着生命的活力，让人怦然心动。课堂上，我们也希望能有这样“充满生命气息”的对话。

一、创设情境，激发对话的愿望

著名教育家苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”教师在教学中要注意调动学生的学习兴趣，特别注意新课导入的设计。根据小学生的心理和年龄特点，可以设计游戏、猜谜、儿歌、故事、典故等学生喜闻乐见的导入形式。

例如，一位教师教学《用字母表示数》，引入和结束时都用了儿歌的形式展开：1只青蛙1张嘴，2只青蛙（ ）张嘴，3只青蛙（ ）张嘴……（ ）只青蛙（ ）张嘴。教师先让好几个学生说，学生都用具体的数进行表达，十分开心。在此基础上，教师提问：你有办法说完吗？怎么办？学生说：用字母表示，n只青蛙n张嘴。

课结束时，教师完整地出示了《数青蛙》的儿歌：1只青蛙1张嘴，2只眼睛4条腿；2只青蛙（ ）张嘴，（ ）只眼睛（ ）条腿；3只青蛙（ ）张嘴，（ ）只眼睛（ ）条腿……（ ）只青蛙（ ）张嘴，（ ）只眼睛（ ）条腿。由于学生十分感兴趣，探究交流的热情很高涨。

二、开放问题，营造对话的氛围

高效率的课堂对话源于好的问题。问题不能太容易，没有挑战性，就无法生成智慧；问题不能太复杂，会让对话者时时处于被动状态，逐渐失去解决问题的兴趣。好的问题是富有启发性的，它能让问题解决者自己找到解题的突破口，且这突破口往往不是一个而是多个；它能变化衍生出很多相关的新问题，引导问题解决者梳理归纳出具有普遍性的规律；它能启发问题解决者自己察觉思维的漏洞与缺陷，使其成为一个智慧的自我纠错者。

好的问题是教师智慧的结晶，它源于教师对数学问题的深刻理解与把握，它常常是生成式的。一个学生的发言、一次动手实践的过程都有可能让教师产生灵感，用一个好问题推动课堂对话的展开。教学《认识几时》，教师组织了如下教学──

师：小朋友，老师带来了什么？（出示一个钟面）你们知道吗，生活中漂亮的钟可真多呢！（课件呈示各种美丽的钟，欣赏到最后一面钟时，请小朋友看时间。）

生1：老师，这是11点了。

师：哦？你是怎么看出来的，能告诉我们吗？

生1：我是这么看的，短针指向了11，所以就是11点。

生2：那短针叫时针。（有学生大声补充）

生3：老师，我能说清楚，我妈妈以前也告诉过我，我觉得是时针指向11，分针指向12那里，这样就可以说是11点了。

师：真能干！把自己看时间的好方法送给了小朋友们。其他学生也把你们看时间的方法和大家交流交流。

(学生思考。)

生1：我是这么看的，当分针走到了12这里，时针走到了11这里，就是11点了。

生2：老师，我想说的是，11点好像也可以说是11时。就是说分针指向12时，时针指向11就是11时了。

上述教学过程中，教师抓住了学生即时生成的教学资源，鼓励学生交流看11点的方法，学生畅所欲言，充分激活了已有的关于认识整时的知识经验，在互相交流中取长补短，不断完善自己的认识。

三、组织活动，创造对话的素材

小学生学习数学既是“进一步学习数学的基础”，又是“运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题的必要日常生活的工具”。引导学生把所学知识联系运用于生活实际，可以使所学知识得到继续扩展和延伸，同时又可以促进学生探索意识的形成，培养初步的实践能力。所以，在学习新知后，要创设一些与实际生活紧密联系的实践活动情境，让学生及时将所学应用到实际生活中。

在学习完长方形和正方形的面积后，我布置了这样的课外作业，让学生合作完成测量篮球场的面积。部分学生在没有携带测量工具的情况下，课间去测量。有的目测，有的步测。但大家在一起商量后认为，目测和步测有较大的误差。有人建议：张开双臂大约是1米，我们何不来个手拉手测量？一语道破，学生们手拉手站在长方形的长边上，通过报数，很快测量出长边，再用同样的方法测量出宽边，从而很快地算出篮球场的面积。数学实践活动的过程，为学生创造了对话的素材，学生在对话中交流解决问题的有效方法。