大学英语形成性评价中“1+N”模式的运用

【摘要】形成性评价是在教学过程中进行的过程性和发展性的评价，可以及时、有效地跟踪学习者的学习状态、学习情感和学习效果，并适时做出评价。笔者根据本校大学英语课程和学生特点，在英语教学中尝试运用“1+N”模式的贯穿于教学评价，促进教与学。

【关键词】英语教学 形成性评价 1+N

一、引言

教育部颁布的《大学英语课程教学要求》（2007）指出“教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节。全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现教学目标至关重要。”教学评估分为形成性评估和终结性评估两种。终结性评估，一般指期末考试，在英语教学评估中占主导地位。它以评价学生的英语综合应用能力为主，但不能提供全面的、准确的信息来描述学习过程中学习者的学习行为、学习能力发展等情况。而形成性评价则是教学过程中进行的过程性和发展性评价，即根据教学目标，采用多种评价手段和形式，跟踪教学过程，反馈教学信息，促进学生的全面发展。

语言的学习是个渐进的过程，而非一蹴而就。加之，笔者所在学校的学生学习习惯欠佳，持续性相对较差，将形成性评价机制引入教学评价显得尤其有益。在教学过程中，教师根据教学内容和等级考试要求设置多项评价板块，以“1+N”的模式作为形成性评价机制，适时地给学生一定的学习压力，把阶段性评价和终结性评价结合起来，跟踪并评价学生在学习过程中所体现的学习状态、学习情感和学习效果，适时地帮助学生有效调控自己的学习过程，逐渐从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。

二、“1+N”模式的具体做法

本校《大学英语》课程开设一学年，即两个学期。根据学生英语高考入学成绩按专业分成A、B 两个等级层面教学。B 班学生不仅卷面分数相对较低，英语语言的实际应用能力也欠缺，在终结性评估（纯粹的期末卷面考试）中成绩不理想，挫败感强，如何改变这些学生的学习现状，调动其学习的积极性，课堂的参与性，学习的有效性，变得格外重要。根据大纲，第二学期平时常规评价比重占总评的50%。基于这点，笔者评分板块进行细化，运用“1+N”的评价模式以试点。“1”代表学生个人单独展示或参与活动，“N”代表学生以小组 （一般建议4人）合作学习与展示，内容如下所示：

1.“1”模块的主要构成：即个人板块，由五项内容构成，每项内容占10%，共计50%。具体如下：

（1）朗读升级单元。第一学期的段落朗读升级为一分钟演讲，要求演讲内容取自A级或CET-4作文或翻译，以演讲评分的方式鼓励学生多积累表达法与语段，为等级考试准备。要求演讲者提前准备电子文稿，展示在大屏幕上供其他同学观看，演讲者则需脱稿完成演讲内容。根据演讲材料的选取、演讲者的语音面貌教师与学生共同评分。

（2）词汇提升单元。词汇部分由第一学期的词形拓展与朗读升级为词汇的听写。听写内容为主题课的词汇表单词或等级考试的大纲词汇，每次听写学生互评，记录，最终这个板块的分数以平均分计。

（3）问答深化单元。课堂问答或其他形式的语言实践（包括小组展示参与）则采用“正”字的记录方式，即课堂上每次用英语参与课堂任何环节的，均可记一次，依次累计，由学生与班级负责人共同记录完成。学期末总结获取“正”字较多者表明课堂参与活跃，可获得满分。

（4）笔记优化单元。笔记部分包含课文讲解的课堂笔记、课后练习，更注重课外资料的收集（包括等级备考的错题、难题记录及备考试卷模拟）。笔记认真，内容丰富的可得满分，实现学生自评与他评相结合。

（5）自主修课单元。要求选修由清华大学创设的学堂在线中《宇宙中心的英语视听说》课程或其他英语类课程进行课外自主学习，拿到结业证书均可得满分。这个板块重在培养学生学习的自主性，考核学习的有效性。

2.“N”模块的主要构成：即让学生4-5人（一般建议4人）成组，合作学习，参与语言实践，由小组课内讨论、主题课展示两块内容构成，占40%。

（1）讨论合作模块。课内讨论主要针对教师在课堂内设置的任务，如视频、课本篇章理解和课后练习反馈，注重小组成员间的合作学习，反映小组的语言实践能力。参与次数以“正”字记录。最终根据“正”字多少评分。

（2）主题合作模块。主题展示课考核小组成员课外收集、组织材料，课内展示成果的能力。每个主题单元均设置一堂主题展示课，要求小组成员围绕主题在课外分工合作，以任意形式在课堂中现场展现。依据材料的可观性和展示的方式由教师评讲，学生互评、自评三块构成。每个主题课上，各展示小组均可获取一次参与基础分，评价颇高的组均可另获额外分值，旨在鼓励创新。“N”部分由各班负责人记录与小组成员分别记录，最后汇总公示于班级。

三、结语

在大学英语教学中实施形成性评价对于提高学生学习自主能力和学习成绩来说是一种切实可行的方法。一方面，它提供给教师及时的反馈信息，有助于教师第一时间掌握学生的学习情况，给予学生及时、有效的指导。另一方面，形成性评估方式将评价贯穿于教学的整个过程，突出其在学习该课程过程中的主体地位。学生在学习的过程中不断地得到肯定与点拨，增强学习调整学习方法，提高学习效果。

参考文献：

[1]教育部.大学英语课程教学要求[M].高等教育出版社，2007.

[2]林怡.高校课程学习过程性评价的实践研究[J].教育和教学研究.2015（1）.