五步作文教学法应用研究

新课程标准有明确要求，写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。初中阶段正是人生观、价值观形成的黄金时期。要让中学生将自己对世界、自我以及情感真实的创造性的表述出来，教者需“扶着”孩子走一段：对自然、人生、社会的美的感知——积淀并储蓄美的认识——拓展并加深美的思考——悦纳并吸收美的感悟。这才是优化中学生写作策略的关键。

一.示范策略：引领美读，奠定基石

（一）范读美文，教者授之以“渔”。美文阅读是积聚写作素材的最佳途径。如何取舍，是一个值得斟酌的话题。笔者做了以下尝试：精选名家名篇，范读美文。一批美文大家走进初中生的阅读视野：毕淑敏、张晓风、三毛、刘墉、泰戈尔等，学生在听读过程中，轻嗅字里行间的浓郁的人文气息，品味到大师们的哲思睿理的精华，从而亲近了文学之源，领略到人性之美好。在听读了丁立梅的《祖母的葵花》后，“祖母伺弄土地，就像她在鞋面上绣花一样，一针下去，绿的是叶，再一针下去，黄的是花。”农家的孩子们自然衍生出对家园的深深眷念，城里的孩子也萌生出对乡村生活的向往。那是一种怎样的期待呵，所有的孩子都是乐淘淘的神情，无一不是心驰神往！范读美文，就像在孩子纯净的心田里，播下一粒神奇的种子，就等雨水充盈之际，破土而出！

（二）自读美文，学生储存以“余”。吕叔湘先生说：课外阅读抓得好，对学生帮助很大。这里所说的帮助，主要是对学生的作文成长的帮助。一个中学生，从起步到成熟发展，需要一个较长的过程，如何让这个成长期缩短，恰是每个教者要探索的根本。学生自读美文，不仅是捡拾好的语言“瑰宝”，更是从大师的字里行间捕捉高超的技法和不尽的写作素材。大师的文章，不仅能奠定学生丰厚的写作“地基”，更能激发孩子写作的激情。引导孩子对生活、对社会现象批判地接受和敏锐的思考。学生自读美文，减少了许多繁冗的写作环节，直接进入“我要写”的自由表达的空间。

二.积累策略：积累美文，厚积薄发

（一）互荐美文，拓宽视野以“娱”。个人的感知是有限的，如果汇集了很多人智慧的结晶，那么，这个感知的世界是无限的。作品的灵魂，需要很多双灵性的眼去挖掘，才能真正达到人高，文高的境地。让学生互荐美文，交流彼此“切问而近思”的思维火花，将这些散发出人性光辉的珍品意蕴呈现在每个阅读者的面前，相互之间融合，裨补缺漏，不仅可以互通有无，更能在有限的时段内，拓宽出广博的视野，达到“互娱”。

（二）汇编美文，怡情养性以“愉”。汇编美文和学生习作，让农村的初中生全方位的接触多人的审美领域，名篇佳作，展现在每个初中生面前的，并不是都适合他们的，只有经过了自己的精心筛选，挑拣出来的，才是对自己写作有助的。学生个性不同，喜好不一，精选的美文亦不同。汇编美文，既能补自己不足，又能吸纳他人所长。这等“愉己”之美事，怡情养性，缩短了自己成长的时间，节省了自己摸索的路程，何乐而不为？

三.实写策略：方法指导，彰显个性

登山，则情满于山。不同的人，因登山的心境、路径、偕同者等的不同，胸怀中所蓄之情亦不同。发展性教学理论认为“差异是一种资源”。只有承认学生个体的差异，才能让各异的方法各显神通。

（一）造句，嵌词，摸着石头过河。最初的简单做法是，让学生将自己印象最深的妙词佳句，运用到自己所写所说的句子中来。一孩子写自己的外婆：那身影，在风中摇曳着，仿若一种花开无声，香气四溢，守候着疼爱的外孙的到来，那是一种幸福的等待，等待，成了外婆的一门必修的课程。很显然借鉴了《祖母的葵花》中的借物抒怀：“葵花开了，就快有香香的瓜子嗑了。这是一种很香的等待，这样的等待很幸福。”正是这种最浅层次的造句、嵌词，让孩子们尝到了写作的乐趣。比谁最会活学活用，现学现写，已经成了初学写作文的孩子们的一种风尚！

（二）仿写，领写，转换角色下水。单是会嵌词、造句，远远不能满足孩子们的写作兴趣和写作所需。进一步深入写作的领域的做法是，方法探索阶段。仿写过程中，注意将自己所要写的题材，找寻贴近的范文，可以追寻自己欣赏的语言风格，可以超越自己所认可的写作思路，可以驾驭自己所敏感的心灵过滤出的具体方式方法……不一而足，为我所用。模仿并不可怕，相反，对刚起步的初中生来说，拄着柺棍前行，要稳当得许多。如果，有心的执教者，还可以充当最佳的角色——“领跑者”！先示范给学生，怎样由“克隆——仿制——自由创作”一步步前进。就是中学生写作航程中的最好的舵手了！这种由羡慕别人写作的好手，转入到自己畅所欲言的写作的创造，就是作文本身的一大乐趣！

（三）创新，个性，万类霜天竞自由。真正进入自由创作的领空的做法是，方法实践阶段。生活是写作之源，生活是现实的存在，而学生的作文，就是真实的折射。写作源于“胸中有积累，不吐不快”。在经过了造句，嵌词，摸着石头过河到仿写，领写，转换角色下水的尝试后，带着个性，创新写作，就自然衍生至“万类霜天竞自由”的境界了。

四.范例策略：范例引领，自掘源头

叶圣陶先生曾经说：生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽。要引领学生，学会用审视的目光打量生活，用审美的目光注视生活，用醇正的心灵之眼拓展生活。

（一）范评美文，精点妙笔之“术”。在读过《祖母的葵花》一文后，教者让学生自由谈谈听读后的感受最深的一点。孩子们最初只能说出一两句自己的认知：有的从主题角度入手，有的从创作风格着眼，有的从语言斟酌角度切口，不一而足。此时，教者从不同层面给学生示范点评：幸福，是“香香的”。葵花子的香，不仅流淌出孩童等待嗑瓜子的幸福快乐，更描画“我们”的童真童趣。文字中，瓜子是花儿吸足阳光和花香结出的果实，是祖母深沉的爱的积淀，突显本文主旨“爱的最强光”。写作手法上，巧用叠音词、比喻、拟人等修辞，生动形象地表现祖母精心伺弄土地，热爱生活的乐观，给孩子们创设了幸福的殿堂。从主题，到写作手法，到意境品读，一步步教给孩子精到的点评之“术”。随着教者评点示范的增多，学生的赏析角度越来越多，在对照自己所写文章时，公正地评价自己的文章的眼光自然越来越高。

（二）范例写作，引领潜游之“正”。写作课程，教者自己率先“下水作文”，不仅仅有意识的引领学生选材亮色而阳光，更能让孩子产生“跳一跳，够得着”的挑战意识。那些平凡而真实的生活小事，经过老师的浓缩于派生，就能有穿透孩子心魂的魅力，让孩子在写作中，从根本上摒弃假大空的写作思路，从而取得自然贴切的实效。

学生的擂台作文，如“有时候，爱，很浅淡，比如耳边不断响起的足音。那熟悉的由远而近的脚步声，在耳边响起。熟悉得仿佛能让人忘却它的存在，是母亲送来了温热的牛奶，乳白色的液体兴奋地迎着母亲的脚步声左右晃动。那有节奏的足音丝丝缠绕，叩响心灵，而爱恋也一直从喉咙暖到了胃里。铿然的足音不断响起，是不断传送的关怀。那些浅淡的爱一点点慢慢地漾开，像一枚石子投入湖面激起的一圈圈涟漪。聆听爱的寂音，犹比天籁！”

这些在范例引领之下，还要担心孩子的思想潜游“正”与“歪”吗？真的是“无花水也香”啊！

（三）范评习作，自寻优劣之“根”。学生习作《煤油灯下的岁月》范评：“岁月无声，爱，却被沉淀下来。煤油灯，伴着母亲的青青岁月，燃烧出了最至真的情愫。灯，始终是明亮的，只要你心灵的殿堂中，有一处容纳之地，就会散发出无尽的光来。阳光下的旧煤油灯，记忆中的点亮的灯，串起的，都是照耀“我”成长的光源。倾心，倾情，都是岁月的河流打磨成的珍珠”。学生在看到我的点评后，跃跃欲试，争相为其他孩子评点作文，让性灵的文字，真的做到在“阳光下曝晒”！将评点的权利交给学生，让孩子自寻文章的优劣之“根”，比起单纯的一次又一次的说教强上百倍。

五.评价策略：评价鼓励，明确标准

“善教者使人继其志”，动态的评价，能让学生于睿智的片言只语中，达到“不言不语念真经”的境界，自然享受到“意在笔先”的神奇魅力。

（一）点评巧妙适中，体现人文关怀。对初学者来说，文章叙事顺畅，懂得真情流露，就该给予适当的肯定，在此基础之上，做巧妙的提升，如：你的“爆芽”的“爆”用得富于张力和活力，写出了春日的蓬勃和鼓胀。真希望你的文字中多“爆”些这样的字眼！这种人文关怀，对每一个孩子都很重要，他们也都珍视老师的这份出自内心的肯定！

（二）评语中肯突出，倾注人性关爱。学生的潜意识里，有着许多成年人所没有的敏感神经。空洞的“赐予”褒扬，他们的心田里，自然会长出抗拒的芽苗，对写作的热情，自会淡去直至虚无。而中肯的建议和突出的肯定相结合，能让他们享受到关爱的幸福。

（三）鼓励艺术通透，孕育人心似海。阅读初中生的作文，教者不止是高屋建瓴的引领者，更应该是蹲下身子的欣赏者。在评点学生作文时，用通透的语言，艺术地进行评价，更是一种教学智慧。肯定、赞赏、激励的鼓动策略，能让初中生对写作的热情高涨，持久不衰。

“以人为本来驭文”，是指导中学生写作走向成功的根本。农村初中生的作文成长周期，可快可慢，如果选取方法得当，应对策略优化，学生走上写作的成功之路，自会简省很多。诸多写作储备能力方面的“螺旋”上升，将最终形成学生整体写作能力的周期性提高。

夏年凤，教师，现居江苏如皋。