计算机网络及多媒体设施与初中教学关系的研究

摘 要：由于多媒体CAI的灵活多变性与交互性，学生可以主动选择和控制信息，从而克服了传统教学在时间、空间等的限制，可以根据自己的爱好、兴趣、知识水平自主选择学习内容，充分发挥了学生的主体作用。

关键词：计算机网络；多媒体；研究

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）03-309-01

随着现代教育技术的迅速发展，一种新型的教育技术――多媒体技术开始在教学中的进行运用。这种新型教育技术的引入是否会对传统教学造成巨大的冲击、或者说它对我们当前大力提倡素质教育是否有很好的促进作用呢？许多人都在关注这个问题。我校为紧跟时展的步伐，决定对多媒体技术应用与教学领域对优化教学过程、提高教学效益进行研究。

所谓多媒体计算机辅助教学（CAI）是以计算机为主要媒体进行的教育活动，即用计算机帮助教师执行教学功能的活动（它是用形、动画、声音、图像等多种媒体进行教学内容的表现与传递，多媒体将文、声音、图像、图形、动画和视频集成一体，它代表着一个广阔的计算机应用领域，又代表着一种新的教育技术。

一、多媒体技术用于课堂教学，必将引起课堂教学的重大变革。

根据以上多媒体技术的特点，我们发现，多媒体技术用于教学实际上是把传统教学方式与电化教学方式进行了有机的整合。因为多媒体教学不是单纯的传统面授，也不是单一的电化教学，而是两种方式的融合与创新。表现为兼取两者之长，相互补充，相辅相成。 教学的形象、生动、高效率弥补了传统口授的单调、抽象、低效率；而教师的精讲启发、师生双向交流及教师表情、动作、情感因素的综合效应，又有力地补充了单纯电化教学信息反馈弱、“机械教学”的弊端。创新，表现为两者不是简单相加，而是按教学设计理论对教学的全过程进行系统的优化设计。两者的整合与交互作用，使课堂教学形式、内容、结构发生了质的飞跃，有如化学上的化合反应，它们的整合已构成了新的有机体。

这是多媒体教学的综合性所在。多媒体教学是继承与创新的统一体，适宜于我国学生的学习习惯、学习心理与基础知识背景，学生易于接受，容易得到学生赞同。具体说来，多媒体教学会引起课堂教学发生如下的变化：

二、课堂教学会更加直观、形象、生动，学生更容易理解教学内容

多媒体（CAI）的重要功能之一就是它的动画模拟功能，它可以将平时教学中一些抽象的内容、一些难于演示的实验、一些难于讲解的模型，生动形象地表现出来。有效地提高了学习的积极性、趣味性和学习效率。这样可以减少理论的抽象性，加深理解，增强记忆，使学生更容易理解教学内容。

三、将优化教学结构，提高教学质量

多媒体CAI教学有声、有色、有趣，为学生创造了一个多层次、多角度的立体学习空间，可以充分地调动学生的非智力因素，提高学生的学习主动性。这种丰富多彩的教学信息，增加了教学内容的表现形式，优化了课堂教学结构。在课堂上既有教师的精讲启发，又有现代电教媒体的适时、适量参与；既有学生质疑、讨论、实践的机会，又有起强化、反馈、矫正作用的形成性练习，从根本上改变了传统教学单调死板的形式，强化了师生的双边活动，体现了学生的主体性，激发了学生的学习热情，强化了大脑功能，提高了注意比率。这样把众多的环节连成一个有机的整体，优化了教学结构，提高了教学质量。

四、可以加大课堂教学的容量，提高教学效率

由于多媒体教学充分运用了计算机技术，可以快捷地将大量素材展示给学生，这种高效.高密的教学模式，不但能使学生汲取广博的知识，而且打破了传统教学模式中主体地位倒置局面，更有利于发会学生的主观能动性，提高了教学效率。

五、可以实现交互式教学，提高学习效果

教学过程是一种双边过程，即教师把知识传播给学生，学生再进行消化理解，这一过程是师生心理沟通和信息交流的过程。利用多媒体CAI教学可以实现学生之间、学生与教师之间的多向交流，教师可根据学生的反馈调整教学方法、速度、节奏，方便学生学习，其效果应该优于传统的教学模式。

六、多媒体课件能弥补传统实验的不足

由于客观条件的限制，教材中的许多实验仍无法在课堂中完成。如几何中的许多模型、微观粒子的各种运动、化工工艺流程、危害性和污染程度高的实验等就可以利用计算机的模拟功能进行演示，从而可以克服时间和空间的限制，达到传统教学难以实现的教学效果。

七、运用多媒体技术与课堂教学中，符合学生的身心特点

初中学生的年龄大约为13岁～16岁，是少年期向青年期转变的时期，其思维方式逐渐从具体的形象思维发展为抽象的逻辑思维 ，在这一过渡时期，他们的空间想象能力还不够成熟，逻辑思维仍需直观感性经验的支持，在教学中必须借助各种具体模型、实验，也包括利用各种现代化教学手段，来激发学生学习的兴趣，并在观察现象、发现问题、解决问题的过程中，培养能力，开发智力，增强学生的感性认识，促使其知识的掌握。

八、多媒体技术的应用，符合心理学的相关理论

根据“刺激、反应”理论，单调的刺激，易使大脑疲劳、思维困乏；而多方面的刺激、丰富多彩的直观形式，则可以直接引起学生的感知兴趣，激发学习动机，使大脑的不同功能区交替活动，产生积极学习的情绪、兴趣、动机、意志等非智力因素的综合效应。多媒体教学调动了多感官参与学习，能提高学习效率。多媒体教学注重现代视听媒体的充分合理应用，强调教师依托直观图像讲解，真正做到视听组合，动脑、动口、动手相结合，全方位地调动学生的多感官参与学习，更加符合学生学习与认识事物的规律，促进了学生对知识（技能）的理解、掌握与应用，可以显著地提高学习效率。

九、多媒体教学具有科学性和可操作性，便于教师操作应用多媒体教学要求按照教学目标和教学对象的特点

合理地选择、安排和组织运用多种教学媒体及其他教学资源，使学生在最佳的学习条件下进行学习.他是一种系统地设计、规划、实施和评价整个教学过程的方法和程序，它既具有很强的理论性，又能具体落实到一系列课堂教学设计的程序和步骤上。如教学目标分析与设计包括知识点划分、教学目标层次确定、各知识点具体学习目标等步骤，其指导理论为布卢姆教学目标分类理论。

由于多媒体CAI的灵活多变性与交互性，学生可以主动选择和控制信息，从而克服了传统教学在时间、空间等的限制，可以根据自己的爱好、兴趣、知识水平自主选择学习内容，充分发挥了学生的主体作用。